“一帶一路”倡議背景下重慶高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的思考

黃蕾

摘 要： 本文分析高校國際化研究現(xiàn)狀，論述區(qū)域高校國際化對區(qū)域高等教育發(fā)展的意義，根據(jù)重慶的地理特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)，提出重慶高職院校的國際化應(yīng)找準(zhǔn)辦學(xué)定位，立足地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞“一帶一路”倡議，拓寬國際教育范圍。

關(guān)鍵詞： “一帶一路” 高等職業(yè)教育 國際化 區(qū)域化

2015年，我國發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景和行動》（以下簡稱“一帶一路”愿景），由此“一帶一路”倡議正式提出。“一帶一路”倡議是進(jìn)一步提高我國對外開放水平的重大戰(zhàn)略構(gòu)想，為進(jìn)一步推進(jìn)我國高等教育國際化、深化高等教育領(lǐng)綜合改革、提高教育質(zhì)量提供了重大戰(zhàn)略機(jī)遇[1]。

重慶處在“一帶一路”和長江經(jīng)濟(jì)帶“Y”字形大通道的連接點(diǎn)上，“一帶一路”倡議的實(shí)施為重慶高職院校的開放發(fā)展提供了廣闊的空間，對重慶高職院校國際交流合作起到了積極的推動作用。

1.高校國際化研究現(xiàn)狀

1.1高校國際化內(nèi)涵。

大學(xué)國際化的著名研究專家威特[2]和簡·奈特[3]認(rèn)為，高校國際化是將國際維度整合到大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的過程。聯(lián)合國教科文組織下屬的國際大學(xué)聯(lián)合會，所認(rèn)為的大學(xué)國際化內(nèi)涵，與威特和奈特的觀點(diǎn)基本一致，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，大學(xué)國際化的過程既有大學(xué)內(nèi)部的變化，又有大學(xué)外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的[4]。

從國內(nèi)看，《教育大辭典：高等教育卷》指出，高校國際化是“各國大學(xué)在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上面向世界的一種發(fā)展趨勢”。閆月勤把具體要素融入高校國際化的內(nèi)涵中，認(rèn)為高校國際化指通過人員、信息、研究和技術(shù)等方面跨國界的交流與合作，以面向世界發(fā)展并培養(yǎng)具有國際競爭力的人才和提高自身教育水平的狀況和趨勢[5]。

綜上所述，高校國際化定義趨向于過程方法，這是目前界定國際化最全面的一種方法[7]。當(dāng)然，以上各種形式的內(nèi)涵界定并不排斥，而是相互交叉和補(bǔ)充的。

1.2高校國際化內(nèi)容。

高校國際化內(nèi)容多祥，見仁見智，不同的理解有不同的答案。劉芳認(rèn)為高校國際化的具體任務(wù)包括國際化理念、國際化師資隊(duì)伍、國際化課程、學(xué)歷與學(xué)位的國際認(rèn)可、人員的自由流動和國際間廣泛合作等[6]。艾琳提出了高校國際化的六個維度：國際學(xué)生和學(xué)者、高校教師參與國際活動、國際課程、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)階層和國外學(xué)習(xí)[7]。

由此可見，高校國際化的內(nèi)容主要包括：學(xué)生國際化、教師國際化、課程國際化、科研國際化、教學(xué)資源國際化等。

1.3區(qū)域高校國際化研究。

我國高校國際化發(fā)展促進(jìn)了區(qū)域高校國際化的進(jìn)一步發(fā)展，高校國際化進(jìn)程與區(qū)域高校國際化是一個協(xié)同發(fā)展的過程。區(qū)域高校國際化對區(qū)域高等教育發(fā)展具有重大意義，研究區(qū)域高校國際化不但是我國教育發(fā)展中的一個現(xiàn)實(shí)課題，而且是發(fā)揮地區(qū)歷史與資源優(yōu)勢，辦出地區(qū)教育特色，因地制宜發(fā)展教育，推進(jìn)我國高校共同發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

近年來，許多學(xué)者和實(shí)務(wù)人員開始對我國各個區(qū)域高校國際化進(jìn)行研究，比如《山西高等教育國際化問題研究》、《安徽省高等教育國際化現(xiàn)狀與對策研究》、《甘肅省高等教育國際化現(xiàn)狀與對策研究》等。他們通過借鑒或自行設(shè)定評價(jià)指標(biāo)體系分析本區(qū)域高校國際化現(xiàn)狀，找出制約本區(qū)域高校國際化的問題，最后提出相應(yīng)的政策建議。

綜上所述，高校國際化已成為高校事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，成為國內(nèi)外教育綜合研究的重要領(lǐng)域。重慶作為我國的內(nèi)陸開放城市、作為西部教育高地，深入系統(tǒng)研究區(qū)域高校、特別是高職院校是很有必要的。

2.“一帶一路”背景下重慶高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合偏差

重慶作為《“一帶一路”愿景》中規(guī)劃的西南地區(qū)節(jié)點(diǎn)城市，正在抓住這一歷史性的發(fā)展機(jī)遇積極發(fā)展經(jīng)濟(jì)，加快對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。目前正在加快發(fā)展以通信設(shè)備制造、電子器件制造、電子元件制造為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展以金融業(yè)、信息化服務(wù)和餐飲住宿等為主的第三產(chǎn)業(yè)[8]。

但由于重慶對外開放起步晚、起點(diǎn)低，又處于內(nèi)陸城市，對外開放的深度和廣度較其他幾個直轄市都存在一定的差距。表現(xiàn)在高等職業(yè)教育方面，對高等職業(yè)教育的重視程度不夠，受高等職業(yè)教育和專業(yè)技能培訓(xùn)的人數(shù)和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，中高端頂尖人才短缺，各高等職業(yè)院校師資力量不能滿足學(xué)生和社會的需求。對技能要求較高的行業(yè)，很難招到合適的員工，而某些高職學(xué)生過剩或從事低端工作鏈的工作。總而言之，重慶高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)甚至全國經(jīng)濟(jì)不匹配。

3.“一帶一路”背景下重慶高等職業(yè)教育國際化發(fā)展舉措

3.1找準(zhǔn)辦學(xué)定位，立足地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

辦學(xué)定位是高等職業(yè)院校辦學(xué)指導(dǎo)思想的核心內(nèi)容，要深入高職院校的國際化，必須明確本校的辦學(xué)定位，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，大力培育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)能力和職業(yè)道德的高水平技術(shù)實(shí)用型人才。

同時要做好社會發(fā)展預(yù)測，深入調(diào)查研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需求狀況，積極與國際知名的企業(yè)或?qū)W校合作有針對性地設(shè)置具有特色、適銷對路的專業(yè)體系。

3.2圍繞“一帶一路”倡議，拓寬國際教育范圍。

積極拓展沿線國家來重慶留學(xué)的規(guī)模和層次。在這方面重慶市教委已經(jīng)于2016年增設(shè)了“重慶市外國留學(xué)生市長獎學(xué)金‘絲路專項(xiàng)”，獎學(xué)金規(guī)模500萬/年，每年計(jì)劃培養(yǎng)100名來重慶留學(xué)的杰出人才。

促進(jìn)重慶高職院校“走出去”。重慶工業(yè)職業(yè)學(xué)院與力帆汽車建立中國在俄羅斯首個“魯班工作坊”，城市管理職業(yè)學(xué)院在柬埔寨設(shè)立職業(yè)教育中心。這些項(xiàng)目體現(xiàn)了重慶高職院校積極向外拓展的決心和步伐。

加強(qiáng)與國外職業(yè)教育領(lǐng)域的深度合作。目前重慶已經(jīng)建成“中德（重慶）職教合作示范基地”，投資500萬打造與德國相同的汽車實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，并選派了幾十名優(yōu)秀教師赴德進(jìn)修。

同時，重慶高職教育也積極加強(qiáng)整合內(nèi)部資源，打造強(qiáng)有力的品牌聯(lián)盟。2016年5月，重慶高職教育國際合作聯(lián)盟暨成立，重慶積極擴(kuò)大教育對外開放的廣度和深度，提升高職院校國際化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周密，下仕潮.高校國際化程度的系統(tǒng)測量模型研究[J].西北工業(yè)高等教育學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012，32（2）：83-88.

[2]Hans de Wit. Rationales for Internationalization of Higher Education[M]. The International Universities： Global land Local Roles，1998：3-5.

[3]Knight Jane. Internationalization Remodeled： Definition， Approaches， and Rationales[J]. Journal of Studies in International Education， 2004（5）.

[4]Msweli.P.Mapping the interplay between open distance learning and internationalization principles[J]. The International Review of Research in Open and Distributed Learning， 2012，13（3）：97-116.

[5]閆月勤，任元軍.高等教育國際化研究十年回脾[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005（4）：8-23.

[6]劉芳，趙明.高等教育國際化和高校國際合作與交流[J].維續(xù)教育研究，2007（1）：113-115.

[7]Ellingboe B J. Divisional strategies to internationalize a campus portrait： Results， resistance， and recommendations from a case study at a US university[J].Reforming the higher education curriculum： Internationalizing the campus， 1998（7）：198-228.

[8]“一帶一路”給重慶經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)及其應(yīng)對措施[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f4a2eab6cf84b 9d529ea7ab2.html，2016-10-24.

[9]重慶市教委圍繞“一帶一路”倡議拓寬國際教育通道[EB/OL].http：//news.cnr.cn/native/city/20161031/t20161031_ 523233369.shtml，2016.10.28.