轉變學習方式讓學生成為學習的主人

摘要：課堂上“場面熱熱鬧鬧，教師卻無可奈何；學生夸夸其談，教師總是無言以對……”，那是為什么呢？長期以來，“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做”的教學模式，學生的積極性，自主性不能充分發揮，思維也不能很好地得到發展。我們要改變教學觀念，將改變學生的學習方式落到實處，要“一切以學生的發展為本”，讓學生成為學習的主人，將“自主、合作、探究”的學習方式運用到教學課中去，使學生的主體意識、主動性和創造性不斷得到發展，讓學生的創新意識和實踐能力也得到發展。

關鍵詞：轉變；方式；合作式

一、 變“教”為“導”，由被動單一的學習向自主學習轉變

我們教師，應從一個單純知識的授課者漸漸變為引領學生發展的指導者。首先，導在師生關系的轉變。課堂教學過程是師生互動、交流、探討、發展的過程，應當讓學生成為課堂的主體，師生間建立和諧平等、互相尊重的關系。羅曼·羅蘭有句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發現?！币虼?，老師不但要在課堂上激發學生的內在潛力，捕捉他們的閃光點，給待進生創設展示的平臺，讓他們有機會獲得成功的喜悅，又要創設一個平等、輕松的氛圍。其次，導在興趣的誘發。在課堂教學中，教師從教學經驗出發，將書上的知識機械地傳授給學生，把學生當作接受知識的容器，課堂上便是淡然無咮。其實，在數學課堂中，學習興趣對學生的學習起著引導、催化作用。如：在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，老師先問學生，怎樣測出圓的周長？讓學生利用桌上的學具，去測量幾個圓的周長。于是，學生們人人動手參與，氣氛十分活躍。大家紛紛展示自己的實驗結果。有的是用滾條的辦法測出的；有的是用繩子測量的方法。老師在肯定學生的方法后，順勢提出一個問題：一條細繩的一端系著一個釘子，手拿細繩的另一端，繞動細繩，釘子在空中劃出一個圓。“像這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？”然后老師用課件出示：兩個不同的圓，在同一個點繞轉一圈后留下的軌跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”這樣一問，讓學生再動手操作，老師加以引導，直到在實踐中慢慢得出圓的周長就是直徑的π倍。通過這樣的活動，不僅讓學生經歷探索問題的過程，又讓他們掌握了知識，發展了思維。再次，導在思路的開拓。對于學生的解題思路我們老師要時時給予點撥，注重培養他們的發散思維，鼓勵學生采用多種解法或多種方式嘗試解決問題。有效激發學生的學習興致，力爭達到不同的人在數學課堂上能得到不同發展的目的。學生是千差萬別的，在教學中，要根據學生的不同情況，有針對性地提出不同的要求，讓每個學生都有獲得成功體驗的機會，從而樹立他們學習的自信心，充分調動起每個學生自主學習的興趣。

二、 由“學”轉“探”，從獲得知識結論向親身探究過程轉變

培養學生的探索能力就要最大限度地挖掘學生內在的學習動力和潛力，教師在數學教學中應讓學生有足夠的自主學習時間，讓他們在自學中發現問題、學會主動地與他人討論、主動地去發現規律，讓他們通過在探究中獲取知識。在這一過程中，教師要積極創設探索的情境，努力讓學生敢于動口，愛表達；讓學生睜大眼睛，會觀察；讓學生動大腦，肯思考；讓學生愛動雙手，勤探究。數學教學應該從重視獲得知識結論向親歷探究過程轉變。

例如：教學“平行四邊形面積計算”時，揭示課題后，讓學生自己來推導。學生的熱情高漲，有的用割補圖形的方法來求面積，有的用數格子的辦法，有的學生先預習課本，找到了推導方法。結果，學生紛紛發表各自的想法，口述推導方法，通過割補圖形，同學們發現可以把平行四邊形拼成一個長方形，由長方形的面積公式，推導出平行四邊形面積計算公式。為了培養學生的自主探究能力，我們要根據學生的生活實際巧妙設計拓展題，并鼓勵學生在平時多關注數學問題，主動地去探究去解決這些問題。

三、 變“問答式”為“合作式”，讓課堂真情互動

以往我們的教學中，學生一般端端正正坐著專心聽講，老師在講臺上“滔滔不絕”地指劃著、講授著，采用的是機械式問答式學習。倘若學生的回答達不到老師的要求，就會再請另外學生來回答，一個個輪換，直到學生的答案能符合老師所要的標準為止?！稊祵W課程標準》中也提道：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是我們的課堂出現了小組合作學習，合作交流也成了學習數學的一種方式。在小組合作中，學生面對的不單是教師，而是要與同學同伴相互交流，課堂上呈現了平等輕松的氛圍。在小組合作學習的過程中，學生能大膽發表意見想法，學會與同伴交流，互動，從而達到與別人溝通的目的，通過這樣的討論與交流，增強了學生主動探究的能力，提高與人溝通的技能，培養互助合作精神。

總結：學習方式的轉變絕不是簡單的方式代換，要充分體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，盡量使學生能在閱讀中學、游戲中學、凝聽中學、思索中學、合作中學……使學生在更多的學習方式中，獲得學習的樂趣。我們老師要在學習方式的轉變上下功夫，探索出適合學生學習的教與學的方式，讓課堂教學變得生機盎然，演繹更多的精彩！

作者簡介：黃榮建，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市九湖中心衍后小學。