情境教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)

摘 要：本文作者在初中思想品德課堂中注重情境教學(xué)法的運(yùn)用，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，以下，就和大家分享一下實(shí)踐中得來的體會(huì)，還望能夠?qū)ζ渌處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中思想品德；實(shí)踐體會(huì)；語(yǔ)言；信息技術(shù)

自新課改以來，初中思想品德課堂改變了以往死氣沉沉、毫無生氣的面貌，初中政治教師在教學(xué)時(shí)越來越注重教學(xué)方法的運(yùn)用。筆者任初中政治教師多年，努力貫徹新課改的精神和要求，總是有方式、有方法地開展教學(xué)活動(dòng)。其中，情境教學(xué)法可以說是筆者運(yùn)用得最多、最為熟練的一種教學(xué)方法。以下，筆者就將情境教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)和大家簡(jiǎn)要地分享一下，希望能夠增進(jìn)諸位教師對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，從而有助于自己的教學(xué)。

一、 教師要注重錘煉語(yǔ)言功底

很多時(shí)候，就像臺(tái)上的相聲演員一樣，情境的創(chuàng)設(shè)是完全靠語(yǔ)言進(jìn)行描繪的，教師在教學(xué)中也需要通過組織語(yǔ)言將學(xué)生帶入到一定的情境當(dāng)中去。當(dāng)教師在出示圖片、實(shí)物時(shí)，僅靠這些東西還不足以使學(xué)生進(jìn)入情境中去，

往往需要教師去組織語(yǔ)言對(duì)這些圖片和實(shí)物進(jìn)行更深一步地、更細(xì)致地描繪，將實(shí)物背后的故事講述給學(xué)生聽，將圖片中展現(xiàn)的情景用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地講述出來，激發(fā)學(xué)生的想象，點(diǎn)燃他們感情的火苗，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。所以，這就對(duì)教師的語(yǔ)言功底提出了更高的要求。現(xiàn)在回想起來，筆者在一開始運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，那些語(yǔ)言描繪著實(shí)有些不堪。比方說詞不達(dá)意、缺乏感情色彩、語(yǔ)言冗雜無趣、不夠精練，等等。

不是每一個(gè)教師都具備語(yǔ)言上的天賦，能夠像相聲演員那樣描繪得有聲有色、生動(dòng)有趣。但世上無難事，既然沒有天分，那就要一步一步地來，筆者相信只要肯花時(shí)間、肯下功夫就一定能將語(yǔ)言錘煉得更加好。比如，筆者在意識(shí)到自己語(yǔ)言功底不足之后，就會(huì)在課前將需要描繪的情境提前預(yù)演幾次，不斷錘煉自己的語(yǔ)言，使之充滿感情、準(zhǔn)確精練、生動(dòng)有趣，這樣一來，在課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)有備無患，不至于太差。所以，對(duì)于語(yǔ)言功底不強(qiáng)的教師來說，筆者建議最好不要臨場(chǎng)發(fā)揮進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，要提前準(zhǔn)備、事先預(yù)演，如此就能使語(yǔ)言描繪的效果變得更好。

二、 善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，從沒有哪一個(gè)時(shí)代如這般被某種技術(shù)影響如此之深、如此之廣。現(xiàn)今信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活中的方方面面，滲透到了各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域自然也不例外。信息技術(shù)日益成為一種教學(xué)的重要手段，筆者認(rèn)為，21世紀(jì)的教師都應(yīng)該擁有熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力，以輔助自己的教學(xué)。筆者在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行初中政治的教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常借助信息技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

信息技術(shù)具有形象性、重現(xiàn)性和可控性的特點(diǎn)，能將實(shí)物、圖片、錄像、錄音、投影等多媒體組合運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察和分析，這樣可以讓課本上靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)起來，使課堂教學(xué)更活潑，更具有趣味性。而且，初中生是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展成長(zhǎng)起來的一代，深受其影響，對(duì)于視頻、圖畫等形式也最為喜愛。通過多媒體為學(xué)生精心設(shè)置教學(xué)情境，可以將教學(xué)內(nèi)容融入情境當(dāng)中，使學(xué)生更好地參與到思想品德課堂中，發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的優(yōu)勢(shì)，增加師生在思想品德教學(xué)中的互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)水平得到提高。例如，在教授九年級(jí)上第五課《中華文化與民族精神》時(shí)，就可以通過為學(xué)生播放紀(jì)錄片的形式，讓學(xué)生了解燦爛的中華文化。通過視頻學(xué)生可以親眼看到幾千年來中華文明的發(fā)展變化。視頻的播放可以讓學(xué)生更好地感受到博大精深的中華文化。

三、 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境

筆者在自身教學(xué)或旁聽其他初中政治教師上課的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)完一個(gè)情境后，即使教師在各方面都完成得很出色，但是仍未引起學(xué)生足夠的反響。筆者通過思考分析后得出，這是教師犯了主觀性的錯(cuò)誤，在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行了情境的教學(xué)，這樣一來，就可能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，所以也難怪學(xué)生會(huì)無感。筆者認(rèn)為，首先教師要避免犯主觀性的錯(cuò)誤，要在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)；其次盡管教材在編寫時(shí)，材料的選取符合學(xué)生思想實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)，但教材反映客觀實(shí)際較滯后。所以，若是能夠結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，必能使這兩個(gè)問題得到有效的解決。

例如，筆者在教授“發(fā)掘自己的潛能”時(shí)，給學(xué)生們截取了一段《最強(qiáng)大腦》的片段，學(xué)生們不一定都看過這個(gè)節(jié)目，但肯定對(duì)這個(gè)節(jié)目也有所耳聞，當(dāng)筆者說給學(xué)生們放《最強(qiáng)大腦》時(shí)，他們都表現(xiàn)出了十足的興趣。通過筆者截取的這一小段視頻，把學(xué)生帶到了特定的情境之中，學(xué)生大都震驚于選手驚人的表現(xiàn)，從而也在這一情境當(dāng)中明白了人的潛能的巨大，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。可見，通過這樣一個(gè)社會(huì)關(guān)注度大的、深受學(xué)生喜愛的節(jié)目，所創(chuàng)設(shè)來的情境也更易使學(xué)生理解和接受，從而也能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，情境教學(xué)法要想真正發(fā)揮它在課堂教學(xué)中應(yīng)有的作用，還需要教師在語(yǔ)言方面多下功夫，提前進(jìn)行語(yǔ)言的組織，不斷錘煉自己的語(yǔ)言，避免臨場(chǎng)發(fā)揮；要能熟練掌握信息技術(shù)，使之服務(wù)于自己的教學(xué)；要避免犯主觀性的錯(cuò)誤，能夠結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境。相信只要肯下功夫，情境教學(xué)法就一定能夠被熟練掌握，并應(yīng)用于教學(xué)中，使初中思想品德課堂教學(xué)效果越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鈕海軍，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市繼述中學(xué)。