中職數學生本課堂建設實踐談

摘 要：數學是中職教學的重難點，中職學生數學基礎薄弱，固有知識和認知能力都存在客觀差異。所以在教學過程中我們要注意以生為本，結合班級學生的具體情況整合教學內容。鑒于此，本文就結合教學實踐說一說如何構建中職數學生本課堂。

關鍵詞：職中數學；生本課堂；分層；實踐

以生為本是新課改以來提出的教育新理念，用來改變傳統的以教師為主導的理論說教和題海戰術。就目前的中職數學教學情況來說，中職學生數學基礎普遍偏差，學習積極性不高。這就要求我們在教學過程中要基于這個現實，結合學生的認知規律有針對性地整合教學內容，爭取讓同學們通過實踐體驗完善對知識的理解和應用，達成學以致用的教學目的。鑒于此，下面我們就結合教學實踐對怎樣構建中職數學生本課堂進行幾個角度分析：

一、 結合具體實情，進行分層教學

中職學生多數數學基礎薄弱，一個班級幾十位同學，還存在學習能力、知識結構和學習態度等多方面的差異。所以傳統一刀切的教學法，顯然不能滿足大多數同學的認知需求。所以我們在開課初期就要針對性學生進行學情模擬考試，以便于掌握每個學生的基本層次。然后結合基本認知能力，劃分不同的層次，進行分層指導：第一層同學對數學態度倦怠，達不到基本知識能力，對數學有一種畏懼和放棄思想。我們不能放棄這樣的同學，要結合他們的實際情況分別進行態度矯正，然后再通過課堂逐步幫助他們掌握基礎知識，樹立學好數學的信心；第二類是曾經數學成績值得驕傲，后來由于各種原因成績下滑者。他們有一定的學好數學的信心，但是往往行動能力不足。這就需要我們通過興趣吸引和心理輔導外，外加任務驅動和積極監督，從多重角度驅使他們參與到數學學習中來。只要我們態度端正，教育得法，肯定會讓每個層次的學生都認識到學好數學的重要性。

二、 結合生活問題，建立數學建模

知識來源于生活，服務于生活。當前的中高考對學生數學綜合運用能力的考查要求越來越高。就中職學生來說，很多畢業后要走向一線工作市場，我們在工作中會遇到各種問題需要通過數學來優化資源配置。所以，教學過程中當同學們有了一定數學基礎以后，我們要注意結合生活問題來指導他們完成運用數學知識解決問題，通過體驗生成運用能力。

因此，筆者就常常在教學過程中將抽象的數學理論知識，轉化成形象、具體的生活問題，一方面吸引學生的興趣，另一方面鼓勵學生通過探究和體驗，掌握解決問題的能力。

比如學習函數時，我就結合最近去郵局的情況給大家設置了一個問題：我到郵局發件，資費規定重量小于等于20 g的話要0.8元郵資，介于20 g到40 g之間的則需要1.60元，如果我寄發的信件在40 g以內，會有哪幾種資費情況？大家生活中可能遇到過類似的問題，我們不用提函數這個抽象概念，就讓大家結合生活經驗分類討論一下。同學們通過自由討論，還畫出了一個示意圖，讓我們一目了然地看到，每個重量對應的具體費用。

這個案例雖然不難，但是特別適合啟發基礎薄弱的中職學生，通過這樣的問題一步步給大家建立解題模型，樹立解題信心，最終一步步提升數學能力。

三、 結合專業特色，進行針對整合

職業中學是培養一線工作技術人才的，所以專業課是我們的必修課程。如果能結合專業課整合數學知識，肯定能讓同學們切實感受到數學的實用性。所以，教學過程中我們可以具體根據專業設置案例來闡述數學原理，體驗數學運用。

例如，服裝設計類專業的學生，數學教學中一定要注重平面幾何知識，培養他們的形象思維，同時還要結合多媒體及信息技術完成幾何圖形繪制及構造設計；針對信息工程專業的同學，則要注重講解邏輯代數模塊，培養他們嚴謹的邏輯思維能力；經濟類和財會類專業的學數學更要強調概率學及統計學的知識……

結合專業知識，不但讓同學們體會到了數學的能力和魅力，更讓同學們體驗了如何運用數學解決問題，增長了見識，提升了技能。

四、 深入生活實踐，驅動課題探索

生活中處處都有數學問題，很多問題都需要運用數學知識解決。為了鍛煉和提升學生的數學運用能力，我們可以在課下帶領同學們深入到生活中通過調查和研究，通過發現問題，思考問題和解決問題來體驗數學知識在生活中的具體運用。比如，在教學“統計在實際生活中的應用”時，針對當前流行的購物分期付款潮流，筆者設計如下生活實驗：首先將學生進行分組，讓學生利用課余時間到商場、銀行了解相關產品的售價及分期付款方式，記錄不同付款方案的期限和計息利率.上課時指導學生利用調查的結果進行數據分析，并根據個人的實際情況選擇最優分期付款方式。通過這樣的生活實踐活動，為學生創設了與生活環境、知識背景密切相關的學習情境，讓學生感受到數學在實際生活中的重要作用，充分調動學生學習數學的積極性、主動性。

五、 總結

上面是我結合教學實踐對以生為本構建中職數學課堂的幾點分析與探索。總的來說，中職學生數學基礎薄，需要我們從多方面、多角度對他們進行深入了解。這樣才能抓住實際學情，才能進行針對性的教學設置，從而引導大家一步一個腳印，為學生奠定扎實的數學基礎。

參考文獻：

[1] 燕海軍.職中數學課堂生本教育構建分析[J].數學學習與研究，2011（23）.

[2] 李祥.淺談中等職業學校數學教學的實施[J].考試：教研版，2009（11）.

作者簡介：

許文正，山東省東營市，東營市墾利區職業中等專業學校。