基于網絡環境的高中物理教學模式的構建

摘要：隨著信息時代的到來，網絡技術在各領域中的重要性越發突出，其在教育教學中的應用，對推動教育教學改革進程，提高教育教學質量效果具有非常積極的促進作用。因此，高中物理教學要積極利用網絡技術的優越性，在網絡環境下創新和構建更加完善的物理教學模式，革新物理教學方法和策略，以此來推動高中物理學科教學質量的快速提升。

關鍵詞：網絡環境；高中物理；教學模式

物理是高中教學的重點科目，也是理科高考的必考科目，其在高中教育教學中具有非常重要的地位。但高中物理學科知識點多而抽象，理解起來較為困難，這在很大程度上增加了學生的學習難度。因此，在高中物理教學中，教師在教學過程中要積極應用網絡資源，利用網絡環境構建物理教學模式，簡化物理學科的知識難度，發散學生的物理思維，培養學生的物理學習能力，促進學生物理學習水平的高效提升。

一、 基于網絡環境構建高中物理教學模式的意義

在互聯網時代，網絡技術在教育教學中的重要性越發明顯，利用網絡技術進行高中物理教學模式的構建，對創新物理教師的教學思想和教學方法，革新傳統的物理教學模式，營造新的物理教學環境，提高物理教學效果等具有非常重要的意義。網絡信息時代的發展，拓寬了人們的學習和生活渠道和視野，也豐富了物理學科的學習內容和教師的教學內容，所以現階段的高中物理教學要迎合網絡時代的發展趨勢，利用互聯網技術進行物理教學模式的構建，摒棄傳統教學的弊病，構建全新的教學模式。

基于網絡環境構建的高中物理教學模式，不僅提高了教師對網絡資源的重視，也體現出了教師在教學理念和手段上的創新。可見新型教學模式的構建，更符合學生的身心特點，更能尊重學生的主體性，發揮學生的主動性，對激發學生的學習興趣和動力具有非常重要的意義。

二、 基于網絡環境的高中物理教學模式的構建策略

（一） 借助網絡資源，構建角色互換教學模式

基于網絡環境的高中物理教學模式是對傳統教學模式的創新，所以在實踐教學過程中，教師要轉變以往的教學思想和教學觀念，借助網絡資源的優勢突出學生在課堂上的主體性，給予學生自主學習的機會，與學生進行角色的互換，使學生真正成為課堂學習的主人，而教師則扮演教學組織者和參與者的角色。根據學生的學習和理解情況進行知識的引導和總結，幫助學生進一步吸收和理解抽象的物理知識。這樣一來，學生能夠意識到自己是課堂學習的主人，能夠在課堂上將自己的主動性充分發揮出來，積極主動的進行知識探索，這與教師生硬傳輸相比，教學效果更高。

例如：在學習“曲線運動”這節課時，教師可以利用網絡媒體制作課件，在課件中體現概念、定義等內容，然后設計有關問題，讓學生結合課件、教材自己進行問題的思考和探究，并在課堂上與教師和同學分享，以此來延伸學生的思路，提高學生思考問題和解決問題的準確性。

（二） 借助網絡資源，構建線上交流教學模式

網絡資源在高中物理教學中的應用，使物理教學不再受時間、空間和地點的限制，這不僅為學生的學習提供了很大的便利，也在很大程度上拉長了學生的思維廣度，對提高學生的物理學習有效性是很有幫助的。因此，在高中物理教學中，教師可以借助網絡環境構建線上交流的教學模式，也就是所謂的遠程教育。在此種教學模式中，學生能夠根據自己的學習需要，隨時隨地進行知識學習，也能夠利用互聯網與教師進行線上溝通。在線上教學模式的具體構建過程中，教師可以以一個班級或者自己教授的幾個班級為一個單元進行網絡學習平臺，然后教師根據授課資料進行視頻錄制，將教學重點通過視頻的形式呈現出來。之后教師也可以與學生約定時間，在固定的時間段內通過視頻的方式為學生進行授課。通過這樣線上的教學模式，學生與教師通過網絡平臺進行聯系，可以避免面對面的顧慮，也能夠打破課堂授課地點的局限性。另外，在這種教學模式下，學生可以將自己的課余時間利用起來，便于學生隨時進行知識的學習和鞏固，這對于激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性具有非常重要的意義。

（三） 借助網絡資源，構建合作探究教學模式

高中物理知識較為抽象，理解起來較為困難，學生學習難度較大。受應試教育體制的影響，以往的高中物理教學以課堂講授制為主，教師側重于理論知識的傳輸，將教學方向過于集中在學習成績的提高上，忽略了學生學習方法和學習能力的培養，導致教師效果不夠理想。因此，基于網絡環境的高中物理教學，要借助網絡資源進行合作探究教學模式的構建，使學生利用網絡技術和網絡資源對學習內容進行自主探究，從而使學生能夠在合作探究過程中，養成善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到提高學生學習效果的最終目的。

基于網絡環境構建的合作探究教學模式，能夠發揮學生的主觀能動性和主體作用，也能夠活躍枯燥乏味的高中物理課堂，提升學習效果。例如：在學習“磁現象和磁場”這節課時，教師可以利用多媒體為學生播放有關磁現象和磁場的視頻，然后對應提出開發學生思維的題目，引導學生以小組的形式對問題進行探究，之后由每個小組推舉出小組長進行匯報和總結，最后教師做最終的總結。通過這樣的教學形式，學生能夠以小組的形式發表自己的看法，學生在與其他同學進行交流時壓力感較小，更愿意主動表達自己的想法，而多媒體等網絡教學資源的運用，能夠活躍課堂教學環境，營造良好的探究氛圍，對激發學生的主動性，提高學生的探究能力等具有重要作用。

三、 結束語

綜上所述，基于網絡環境的高中物理教學模式的構建，是對傳統物理教學方式的創新，其更注重學生的主體性，更在意學生在課堂中的體驗，其將學生真正的放在了教學的第一位上，對創新高中物理教學內容，革新高中物理教學形式，提高高中物理教學質量，推動物理教學改革進程等具有重要的促進作用。因此，在高中物理教學實踐過程中，教師要善于利用網絡資源進行教學模式的構建，充分發揮網絡資源的優勢，推動物理教學效果的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

羅華權，中學高級，福建省三明市，福建省三明市第二中學。