在“任務驅動教學法”中巧用情境導入提高初中信息技術課堂教學效率

摘要：在信息技術飛速發展的今天，中小學信息技術教學順應時代發展的潮流，不斷提高課堂教學效率，發展學生綜合能力。在傳統的信息技術課堂教學活動中，教師照本宣科的講解已經無法激發學生的學習興趣、調動學生自主探究的學習主動性，這就需要教師在進行課堂教學設計時，努力創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。因此，在“任務驅動教學法”中巧用情境導入，往往能起到非常重要的作用。

關鍵詞：信息技術；任務驅動教學法；情境導入；教學效率

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，強調把學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，這就需要教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。在設計“任務”時，要依據信息技術學科的特點，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，創設適當的情境，將其置于導入環節，從而借助直觀形象的情境來集中學生的注意力，調動他們的課堂參與積極性。在初中信息技術教學活動開展中，情境導入的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、 虛擬情境導入法

在教育教學活動開展中，受主客觀因素的制約，不少內容是難以借助真實的情境直接呈現的。此時，就需要教師借助虛擬情境將真實的場景再現出來，使學生在虛擬的情境中產生感同身受之感，并對情境中所呈現的內容有深刻地理解。我在初中信息技術導入環節，一般會充分地借助多媒體這一得天獨厚的教學優勢，借助多媒體生動形象的聲音、形象、文字等將真實的場景以虛擬手段再現出來，借此激發學生的探究興趣。

我在組織“暢游齊魯”這一內容教學的時候，由于大部分學生沒有親自到齊魯進行游覽，其現有的生活經驗是有限的，難以對齊魯有一個深刻的認識。針對這一情況，我會直接借助網絡這一渠道，將有關于齊魯的圖片、古詩句，甚至是影視片段下載下來，制作成課件。在教學之初，我會將已經制作好的課件直接呈現在學生面前，學生會在齊魯各地的風土人情和名勝古跡的游覽中產生身臨其境之感，借此豐富其直觀的感受，調動了其深入探究齊魯文化、文明的積極性。

二、 任務情境導入法

初中信息技術教學活動開展的目的是引導學生在信息技術過程中學會獲取信息、處理信息，培養起信息素養。在新一輪課程改革下，“任務驅動法”不失為一種有效的培養學生信息能力的方法。為了使學生充分地掌握課堂參與的主動權，我會在導入環節，借助情境創設的方式將任務呈現在學生面前，在激發學生參與興趣的基礎上，使其能自主地完成任務，在任務完成過程中加深對基礎知識的理解。

比如，我在組織有關于“搜索引擎”這一內容教學的時候，會借助學生們喜歡的明星來創設情境：你們一般都是怎么樣借助網絡來搜索自己喜歡的明星的？怎樣借助網絡搜索到有關于自己喜歡的明星的個人具體情況或者照片的？學生們在已有的生活經驗下會暢所欲言。針對學生所提及的利用網頁鏈接或者輸入網址的方式，我引導學生思考有沒有種便捷的方式能直接搜索到自己所需要的信息？由此順其自然地將“搜索引擎”呈現在學生面前。為了使學生對搜索引擎有一個深刻的理解，我會借助任務驅動方式，以任務來引導學生自主探究。借助百度和谷歌這兩個搜索引擎來搜集有關于名偵探柯南的信息，并分析這兩個搜索引擎的異同之處。如此，學生可以自主地動手操作，在任務操作過程中搜集各種信息，在信息對比、分析中歸納出有價值的內容，借此為其信息素養的培養打下基礎。在學生完成了基本的任務，對搜索引擎有一個大致的了解之后，我會再次以任務驅動的方式來引導學生完成不同的任務，諸如到“雅虎”網站上去拜訪中國女排；去看看中學教育網站；搜索自己喜歡的明星的圖片，并將其保存下來……如此，任務的驅動不僅可以激發學生的課堂參與積極性，還可以使其在任務完成過程中加深對基礎知識的理解，并將所學到的知識運用到實際之中，實現學以致用。

三、 游戲情境導入

愛玩、愛鬧是人的天性。在組織教學活動的時候，教師的照本宣科只會使學生的課堂參與積極性消退，而游戲的引入可以成為點燃學生參與課堂熱情的引子，激發其信息技術探究的積極性。我在組織初中信息技術導入活動的時候，一般會借助游戲來激活學生。

比如，我在組織動畫引導層這一內容教學的時候，為了使學生理解引導層，并對引導層產生興趣，我在上課之初，邀請兩名學生站到講臺上。其中一名學生，只要我不說停止，就一直向前走。而另一名學生，則需要按照地板上早已畫好的路線前進。此時，其他學生會發現，按照既定路線行走的學生，在走的時候會很自如，而沒有明確路線指引的學生，則不知道該走向何處。究竟為什么會產生這樣的情況呢？學生對此有著濃厚的探究興趣。此時，在學生感性認識的基礎上，我將導入層內容呈現在學生面前，他們自然會自主地在新知內容中尋找答案。

總之，在初中信息技術教學活動開展中，任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教師要注重課堂教學環節的有效落實，尤其是導入環節，借助情境導入的方式，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界，從而點燃學生學習信息技術的熱情，使其在積極情感的驅使下自主地探究新知，從而掌握有價值的信息技術知識，不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]蘇日嘎拉圖.初中信息技術教學中優化情境導入的應用[J].時代教育，2017（22）：161.

作者簡介：周繼東，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十二中學。