淺析閱讀對于初中語文教學的重要性

摘要：在初中語文教學過程當中，閱讀是學生想要學好語文的關鍵，同時也是語文科目的核心重點。對于初中生來說，小學階段的語文知識積累與語文學習習慣的養成已經使其擁有一定的語文素養與文學閱讀水平，其學習習慣與學習方式的傾向正在逐漸完善。

關鍵詞：閱讀；初中語文教學；重要性

隨著年齡的增長，學生之間各種差異的日益明顯，學生的學習興趣點與學習需求都會呈現多元化的趨勢，對閱讀的類型、手法、內容、結構等都有了自己的選擇方式與理解方式。這給教師的教學引導工作帶來極大挑戰，教師需要顧及大部分學生的意向來進行閱讀指導教學，使學生在喜好的基礎上逐漸自發閱讀、自覺閱讀、沉迷閱讀，并且能夠走進閱讀的內容中去，也能從閱讀作品中走出來，站在一個讀者的角度審視作品。這樣的閱讀能全面提高他們的閱讀能力、理解能力、分析能力以及學習能力等綜合素質。因此，教師要充分認識到閱讀在語文教學中的地位，發揮其教學主導作用，引導學生建立一種科學、有效、合理的閱讀方法，學會思考，引領他們自覺主動地走進閱讀，融入語文。

一、 抓住聽眾的耳朵，俘獲聽眾的心

一節成功的語文課，往往是掌聲與辯論聲此起彼伏，也會有一個意猶未盡的課堂收尾讓學生對課堂依依不舍。“這節課真好，聽得真過癮，我都不想下課。”這才是一節成功的語文課后應該聽到的話，否則，就不能算是一堂好的語文課。對于初中生來說，自己的意識已經發育相對完整，有自己的判斷方式了，教師當然不可能像教小學生那樣去哄、去逗，最重要的還是“新鮮感”，每個人都會對新鮮的事物保持好奇心，初中生也不例外。一些經驗豐富的老教師的課堂教學模式已經根深蒂固，改變不了。例如，一篇文章先介紹作者和時代背景，讓學生自己了解。然后范讀文本，注解字詞，劃分層次段落，概括段落大意，分析課文結構與內涵。最后總結中心思想和寫作特點。這樣的講話模式會讓學生覺得語文閱讀就只有這一種方式，不僅對語文課堂心生不耐，頗有微詞，還會影響其閱讀的心態，養成為了閱讀而閱讀的心理。

如果教師換一個思路，自己是一位樂隊指揮家，課堂就是自己的舞臺，這時教師考慮的就應該是怎樣指揮能讓學生在他的節奏韻律感的帶領下合奏出最美妙的樂章，而不是自己一個人獨自指揮，失去指揮的意義。這個節奏是教師的教學設計的思路與整體課堂環節的把控力度的綜合。例如，朱自清的《背影》一文向我們傳達的是親情的可貴，這種情感需要在舒緩的課堂氣氛中使得情感循序漸進，逐漸升華；魯迅的《祝福》，需要的是傷感、哀痛的氛圍，尤其是有一種淡淡的憂傷感能更好地讓學生體會到祥林嫂的一生悲哀的經歷。這些氛圍都是在教師的引導下，學生與教師合力完成營造的。

二、 閱讀能夠提高學生的欣賞及分析能力

傳道、授業、解惑是為人師的基本內容與要求。也有一言曰：“授之以魚，不如授之以漁。”即是說給你一個成品，還不如我傳授給你一門技術，教學也是此番道理。在語文課堂上，教師不能只是分析這一篇文章的字詞句讀的含義與這一篇文章的思想內涵，而應該通過啟發學生發現問題，分析并解決問題來使學生獲得關于分析文本與解決文本閱讀過程中的一些問題的方法。

例如，教授朱自清的散文《春》的時候，教師可以首先讓學生說說在自己的印象里，春是什么樣子的？春天來臨的標志是什么？春天的特點是什么？有哪些形容春的詩句與成語……學生在閱讀的時候，教師通過啟迪使學生能夠從已學知識里提取出更多關于春天的知識，可以是歌曲、詩詞，也可以是繪畫、圖片等，使學生更快地融入課堂，沉浸在春的美好意境中。然后再來看看朱自清筆下的春的多姿多彩與生機勃勃，使學生在欣賞的過程中，一邊感受到春的美好，一邊學習朱自清是怎樣描寫春天的，學會自己試著來描寫身邊的看似平平無奇的事物，運用生花妙筆來使其綻放不一樣的美。

三、 閱讀能提高學生對古文的鑒賞能力

中華民族文化中最為璀璨絢爛的耀眼明珠——古詩詞曲賦，它兼具韻律感與節奏感，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。可是大部分學生對于古詩詞的背誦很是頭疼。在教學時，教師一定要注意到這個現象，并通過合理的方式啟發學生背誦，這樣不再讓學生對古詩詞產生畏懼甚至厭煩心理，學習效果也會有所改觀。

如前所述，在教學朱自清的散文《春》的時候，設計一個讓學生比比誰說的關于春的詩句多的競賽環節，學生都可以踴躍發言。這是一個很好展示學生的知識積累的機會，由于學生的爭強好勝的心理與展示自己的心理，他們都會絞盡腦汁的思考，以此就可以激發他們在課后多看一些關于春的詩詞曲賦的積極性。通過這樣比賽古詩詞積累的水平考驗環節，學生對于古詩詞的討論學習熱情空前高漲。如此一來，學生的古詩詞的學習水平就會隨著熱情的高漲有所發展，古文鑒賞能力與文學修養都會提高。

《語文課程標準》要求教師在教學過程中一方面要注重學生語言文字的積累與運用，另一方面還要注重訓練他們學習語文的基本技能，給以后的語文學習打下堅實的文學基礎。教師切記在今后的教學過程當中一定要采用多樣化教學手段，靈活變通來進行教學實踐，并堅持以學生為本，設計符合學生的學習習慣與需求的有意義的閱讀教學引導方案，就會讓學生在語文閱讀過程中發現學習的樂趣。

參考文獻：

[1]孫影.淺析初中語文教學重閱讀的重要性[J].學周刊，2015（10）.

[2]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2014（33）：205-206.

作者簡介：

朱小霞，福建省漳州市，福建省漳州市云霄竹塔學校。