基于核心理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)探析

李曉麗

【摘要】在核心素養(yǎng)理念下，語(yǔ)文教學(xué)的目的不再是單純提高學(xué)生考試成績(jī)，而是要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，本文探討核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)；語(yǔ)文；拓展性；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求越來(lái)越高，因此現(xiàn)代小學(xué)校園的教育理念也在不斷創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，很多教師都以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，同時(shí)一味采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生們長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。近年來(lái)，核心素養(yǎng)理念融入了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作之中，在此背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略和手段都需要積極創(chuàng)新，以適應(yīng)核心素養(yǎng)理念的要求。

一、核心素養(yǎng)理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求，核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面，即文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與以及自主發(fā)展。具體表現(xiàn)在六大素養(yǎng)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活，這六大素養(yǎng)為學(xué)生的全面發(fā)展提供了必備的條件。在核心素養(yǎng)理念下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的鑒賞能力以及表達(dá)能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。

在核心素養(yǎng)理念下，開展小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)，教師必須充分了解語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的概念以及內(nèi)涵，并緊緊圍繞培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)閱讀主題，收集信息、構(gòu)建文本語(yǔ)境，對(duì)文本進(jìn)行深入分析，加深對(duì)閱讀素材的理解，以此提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的具體措施

（一）拓展閱讀文本，加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)和目標(biāo)，想要實(shí)現(xiàn)有效的延伸以及拓展，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打好根基，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，才能使得小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀順利進(jìn)行。通過(guò)文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如謀篇布局、遣詞造句以及表現(xiàn)手法等語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀，應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，圍繞閱讀為本，進(jìn)行有效拓展，通過(guò)補(bǔ)充閱讀、對(duì)比閱讀以及探索閱讀等，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，走入文本情境中，與作者、文本進(jìn)行對(duì)話交流，體會(huì)閱讀的樂趣，以此提升閱讀效果，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀目標(biāo)。

（二）注重適當(dāng)拓展，探索漢字的文字之美

漢字是我國(guó)傳統(tǒng)的民族文化，具有獨(dú)特魅力，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的文字之美，了解漢字的起源及其背后的故事，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精神。例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受到雨來(lái)受到鬼子迫害時(shí)，身體所遭受的罪，教師讓學(xué)生抓住“殘暴”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分析，殘暴這個(gè)詞語(yǔ)的釋義有三種，第一種是殘忍兇暴，《尹文子·大道下》：“凡國(guó)之存亡有六徵……所謂亂亡之國(guó)者，兇虐殘暴不與焉。第二種為兇惡者，如前蜀韋莊《南陽(yáng)小將張彥射虎歌》：“張彥雄特制殘暴，見之叱起如叱羊。”第三種為虐殺，《北史·崔宏傳》：“浩曰：‘撅豎小人，無(wú)大經(jīng)略，正可殘暴，終為人殘滅耳。”。通過(guò)這三種的釋義，能夠加深對(duì)學(xué)生課文的了解，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。

（三）加強(qiáng)視野延伸，體會(huì)語(yǔ)篇以及章法的邏輯

在小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀過(guò)程中，教師不能局限于簡(jiǎn)單的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇以及章法邏輯，延伸視野，發(fā)展思維，了解文章中的妙處所在，并進(jìn)行借鑒，以此提升學(xué)生閱讀效果。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時(shí)，作者采用了動(dòng)靜結(jié)合的方法，描寫了大榕樹的奇特和美麗，以及眾鳥紛飛的景象，文章描寫得較為詳細(xì)，這充分說(shuō)明了作者觀察生活，才能寫出這么美的文章來(lái)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)作者描寫景物的手法，更應(yīng)學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察生活的態(tài)度，而不是只關(guān)注于文字表面，這樣才能使學(xué)生獲得更多的東西，不斷地完善自身、提升自我。

（四）提高閱讀深度，傳承文化與提升素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀過(guò)程中，教師在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意適當(dāng)提高閱讀深度，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)，使得小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀上升到一定的高度。例如古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，是古代文人智慧的結(jié)晶，李白的《贈(zèng)汪倫》、孟浩然的《芙蓉樓送辛漸》等，生動(dòng)地描繪了離別情境，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，了解作者作詩(shī)之時(shí)的心境。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的融入，使得學(xué)生能夠更好地感受中華民族優(yōu)秀的經(jīng)典文化，使學(xué)生的精神獲得滋養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)拓展性閱讀教學(xué)可以提升小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生接觸到更多的中外優(yōu)秀文化作品，并且可以陶冶小學(xué)生的情操。隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的策略也在不斷變革，目前核心素養(yǎng)理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，這就必然要促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略的革新。本文在此探討了核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)策略，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉艷萍.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教育，2016（26）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）