芻議電教化與數學相結合體教學研究

高衛東

摘要：在小學數學教學過程中恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。電教已經普及到了教育事業當中，這使得教學水平得到了提高。

關鍵詞：電教；小學數學教學；相結合

電化教學的過程主要是教師根據教材內容、選用合適的電教媒體指導學生主動獲取知識、培養能力的過程。小學數學教學利用直觀教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件。同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解；有利于學生認知發展過程的實現；有利于克服一般教學中的困難，提高教學質量；有利于充分發揮小學數學教學中的例題作用，達到圖文相統一的效果；有利于培養智能型、開拓型人才。

一、小學數學實施電教化教學的策略

1.導入生動故事，營造靈動探究氣氛。小學生的性情特質是活波、好動、好奇，因而實行生硬化的教學是對學生在各個層面的發展是極大的約束，使教學能效難以發揮，所以，學習的氛圍是否愉悅、是否有助于學生天性的發散、是否有助于學生感知到樂學、愛學成為教學的重中之重。電教化教學中的情境創設就可構建全新的、趣味性的學習環節，讓小學生在靈活的學習中認知新知，培養學習興趣和積極自覺性。如在一年級第一學期《數學》第二單元對“認識圖形”的教學中，我先播了一段動物們搭建自己心愛房子的動畫，讓學生留意每一個動物在搭建房子的過程中選擇了哪些物體，搭建出什么樣的形狀。學生看到栩栩如生的兔子、小狗、小花貓這些動物非常感興趣，有些甚至在紙上將自己喜歡的動物所搭建的房子畫出來。接著，我提問“哪個小動物的房子你最喜歡，有什么特點呢？”學生踴躍舉手，有的回答說，我喜歡小狗的，因為他用了一個正方形做房子，用了一個長方形做煙囪；有的說我喜歡小花貓的，他用了一個半圓做房頂，長方形做房子，還有門窗；還有的說喜歡小兔子的，用三角形做房頂不怕下雨，長方形做房子非常堅固等等。學生在動態的畫面中很快的找出了圖形和圖形組合，對新知生成了濃厚的探究樂趣。

2.營造生活情境，強化記憶思維。電教化教學的運用，可以讓生活中多元化的資源更為生動地展現在課堂上，而小學數學的課堂就可以借助電教手段，讓新知更易理解和認知，同時也可將素材用比對方式予以展現，深化記憶。如四年級第一學期的《數學》“相交于平行”學習中，就可以將生活中的事務用多媒體予以演示，如十字口的斑馬線，學校周邊的圍欄，筆直的鐵軌、還有文具盒的上下兩條邊、交錯的立交橋，等等，讓學生在感知身邊的圖形中，快速地明晰新知的內涵，同時對相交和平行線間的異同由更好的掌握，有些學生還得出如下結論“平行的兩條線將沒有交點，而相交的兩條線則有”“如果兩條線相交了，那么它就不可能平行”“若是兩條線平行，那么就不會相交”等。此時，我再次出示多媒體圖形，讓其找一找生活中的線和線同線間有什么樣的位置關系，學生紛紛作答，有黑班的上下兩條邊，織毛衣時交錯的兩個毛衣針、還有數學中的乘號，等等。電教化讓抽象的數學新知變得更加易懂和生動，讓他們的思維也得到拓展，實現了活學活用。

二、依據學生學習情況使用相應電教手段助學

1.小學數學抽象課題運用多種多樣電教手段，激發學習興趣小學生們數學學得如何，關鍵是要看他們對于數學的興趣大不大。只有激發了小學生的興趣，他們的數學解題能力才能提高，但是如果單純的口述加黑板上的手寫，想要提起小孩的興趣的可能性不大。這時候可以適當運用多媒體等電教手段，讓數學變得有趣。

2.巧用電教手段使小學數學中的難點通俗易懂，培養學生發散性思維小學數學對于小學生來說還是有很多相對較難的，這時候我們需要運用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段來作為輔助手段，讓學生在看到和聽到的前提下，把數學知識理解透，這相當于把難點簡化了從而有助于教學。適當的時候還可以用幻燈片添加其他方法解題，讓學生在易理解的同時能擴展自己的思維方式，讓小學生們思維不再是一成不變的。例如，求半圓的周長。小學生可能只理解了整個圓的周長，而半圓的周長會求錯。這時候可以在幻燈片里加入卡通半圓，再講其求解，即圓的周長的一半加上平滑線段，即圍成半圓的邊界長度。這時候可以聯想到半矩形的周長和半三角形的周長等求解問題。

三、電教媒體可為學生激發學習興趣，萌發求知欲望。

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特別是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣，萌發學生的求知欲望，使學生迅速進入最佳的學習狀態。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生奇感，啟動思維，我制了一個彩色清晰的紅綠燈畫片。上課開始時將此片映出的讓學生觀察。讓學生說說日常在什么地方看到紅綠燈，并說出綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時我接著說：“象這種不斷重復出現的現象叫循環現象。在數學運算中也會出現類似的現象，今天老師就和你們一起研究。”這樣的教學導入，不但激發了學生的學習興趣，而且使學生由形象具體的實物表象直接轉入認識數學排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

四、結束語

合理并正確地運用電教手段，不過度地使用電教設施，幫助學生從直觀的理解能力慢慢地向抽象思維轉變。另外電教手段添加到小學數學教學中，能更好地幫助小學生們記憶和理解數學的那些偏向抽象性的概念和知識點。

參考文獻：

[1]范翠花，侯兆芬.運用電教手段提高小學數學教學效果的體會[J].山東教育科研，2002，（07）：58-59.

[2]馮艷軍.充分運用電教手段，優化小學數學課堂教學[J].中小學電教（下半月），2009，（12）：43.