聲樂輔導教學的主要任務

楊楊

摘要：當前，我國的教育正在實行由應試教育向素質教育的偉大轉變，這是時代的需要，也是中國改革開放對人才的需要，更是建設有中國特色社會主義的需要。在這一偉大轉變中，一些素質性極度強甚至完全是素質性的專業，首當其沖。音樂教學如此，其中的聲樂教學亦如此。

關鍵詞：聲樂輔導；教學；任務

聲樂藝術本身，即屬于完全素質性專業。其學習與教學的主要內容，是歌唱，是把知識轉化成能力的集中展現，也是個性才華與其創造能力的集中發揮。因此，聲樂輔導教學要真正實現素質教育的偉大轉變，就必須重新確立新的教學任務，真正以培養學生的藝術個性、開發學生的藝術創造力作為教學任務的明確定位。

一、個性培養的任務

個性培養是藝術專業教學的主要任務之一，聲樂教學也是這樣。因為藝術不是模仿，而是創造，不是千篇一律、千人一面、千部一腔，而應當是一篇一樣、一人一面、一人一腔，充分體現創造者個人的獨特個性，要通過個性反映共性。聲樂貴在創新、貴在創造、貴在個性。模仿能力再強，也成不了歌唱家，甚至連嚴格意義上的歌唱者都不夠格。有一百個“小李谷一”、一千個“小劉歡”、一萬個“小張惠妹”也不成，仍舊是李谷一、劉歡、張惠妹，看不到你自己，看不到新人。

因此，聲樂輔導教學就要自始至終注重培養學生的藝術個性。

首先，要解放思想，通過各種辦法，解除學生的精神負擔與心理壓力，努力培養對聲樂的學習興趣，充分調動其學習的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，變緊張為松弛，變壓力為動力，變苦惱為快樂，變難題為趣題。從而使學生真正成為學習的主體，在教師的主導作用下，實行雙向交流、雙邊互動。

其次，要尊重個性，因材施教。同是學習聲樂，不同年齡、不同性別、不同性格、不同興趣、不同特長、不同經歷等等，顯示出不同的學習需求、學習特點。聲樂教師一定要愛護、尊重每一個學生的不同個性，并千方百計使之不斷發展擴大，形成真正的藝術個性。

二、樂派的選擇

當前，我國聲樂領域通用的分法，是分為“美聲唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”三大“唱法”。其實，這不只是“唱法”，而更為重要的是以風格為基礎形成的三大聲樂流派，簡稱為“三大樂派”。

學習聲樂首先碰到的問題就是選擇樂派，也就是究竟學習哪種“唱法”？而選擇的依據，主要是根據每一個學生的個性條件——嗓音條件。教師只能起參謀作用。如果出現學生只顧個人愛好而不顧嗓音條件的偏差現象，教師也要循循善誘，講明道理，在學生自己真正心服的條件下予以糾正。萬不可簡單武斷，挫傷學生的藝術個性。要懂得，學生的個性有時是幼稚的，尤其是萌芽時的個性，就更加脆弱。如果碰上粗暴的干涉，就會像馬蹄踏碎小花一樣，永遠毀掉，也許會毀掉世界上的聲樂天才。

學習聲樂碰到的又一個問題，就是聲部的確定。聲部的確定，也是很復雜很細致的事情，也要充分尊重學生的個性特點——嗓音特點。究竟是高音、中音、低音，從科學的角度上講，主要依據聲帶的大小、寬窄決定。

目前，我國確定聲部的方法主要有醫學鑒定法（檢測聲帶），經驗判斷法（憑聲音的感覺）、醫學與經驗結合法三種辦法。究竟采取哪種方法，也要尊重學生自己的選擇權。如果發現學生確定的聲部不準確或者有明確的失誤，教師也不要主觀武斷，而要耐心說服學生，反復鑒定，反復研究，最終也要使學生真正心服“口”服。

學習歌唱要面對演唱歌曲的選定，也會因為不同的特長、不同的愛好而有所不同。中國曲目還是外國曲目？古典曲目還是現代曲目？而選擇的主要依據，也是學生的個性特長與個性愛好。

三、風格的形成

風格的形成更是個性的集中體現。聲樂藝術以風格為靈魂和生命，也以風格為藝術成熟的重要標志。風格歸演唱者個人所獨有，因為它是演唱者個人的獨家創造。要培養學生形成個性風格，既要有宏偉目標，又要按計劃分步實施。

演唱是一個藝術創造過程。學生必須具有藝術創造力，才能獲得演出的成功。創造力包括對演唱曲目的分析、理解、表現能力，對情感的體驗、表現能力，對風格的把握、表現能力等等。這是一項復雜的系統工程。

綜合素質包括文化素質、聲樂技能技巧、藝術風度和藝術氣質、表演能力（面部表情與形體動作）、心理素質、思想道德素質等等，也是一項復雜的系統工程。

總之，基層聲樂輔導教學區別于傳統專業的學校聲樂教學，它面向的群眾更為廣泛，其工作內容也比較瑣碎。在實際的教學工作中，教師要考慮工作性質的多樣性和特殊性，及時更新教學內容和作品的表現形式，除此之外，基層聲樂教學活動中心要利用網絡資源和媒體把最新的教學設施、作品節目和聲樂信息傳播到人民群眾手中，讓廣大人民群眾真正融入到活動中去。在聲樂教學中，教師的自身素質對學生有著非常重要的影響，甚至可以說直接影響到學生的成才。因此，探討聲樂教師的素質構成具有非常重要的現實意義。

參考文獻：

[1]張曉莉.基層群眾聲樂的普及及其輔導[J].戲劇之家，2011（12）：42-42

[2]余其斌.群眾性聲樂輔導的探索[J].青年文學家，2012 （15）：138-138