小學生英語學習障礙的成因分析與對策研究

翟紅

摘要：小學生英語學習障礙的形成與其學習策略、情感態度、認知方式、學習環境以及教師的教學水平密切相關。學生學習困難的原因大致可以概括為幾個方面：缺乏學習動機、缺少學習策略、學習習慣差以及學生個人的性格因素等。

關鍵詞：兩極分化；學習習慣；學習策略；因材施教

作為一名小學英語教師，在教育教學過程中，總希望自己的學生都能夠全面發展，尤其是在英語學習方面能夠有較好的收獲。但是，自人類誕生以來，個別差異就普遍存在了。就普通教育而言，有案可稽的、明確的、按照人的個別差異進行教學的實踐早在春秋時代就出現了，并且早在宋朝就有了朱熹的“孔子教人，各因其材”的提法。也就是說，那時就有了“因材施教”說法的雛形。隨著素質教育的廣泛實施，教育者逐漸認識到普通班級的兒童不僅在智力、學習能力上存在較大差異，而且在認知策略、個性，甚至在聽力、視力、身體協調能力等諸方面也存在個別差異。所以，如何使每個學生獲得最好的發展就成了教育界包括所有教師和家長共同關心的問題。

小學生在剛開始學習英語時處于好奇心和新鮮感，興趣很濃，熱情很高，自我期望值也較高。但是，隨著學習內容的增多和學習難度的逐步加大，有60%左右的學生會出現不同程度的熱情減退和興趣滑坡，有25%左右的學生甚至會產生厭學情緒，所以英語教學中出現了兩極分化。當前英語教師課時多，所教班級多，并且有跨年級教學現象，不能像語文、數學那樣集中精力抓落后學生，所以兩極分化現象不能及時遏制。那么該怎樣盡量減少兩極分化現象，讓學生始終保持學英語的濃厚興趣，是我一直所探索的問題之一。

小學生英語學習障礙的形成與其學習策略、情感態度、認知方式、學習環境以及教師的教學水平密切相關。學生學習困難的原因大致可以概括為幾個方面：缺乏學習動機、缺少學習策略、學習習慣差以及學生個人的性格因素等。很多教師嚴格要求學生的學習行為和學習習慣，每個細節都嚴格把關，這無可厚非。可是，教師的一番苦心和滿腔熱情卻常常得不到學生應有的理解和響應，甚至適得其反。小學生初學英語時養成良好的學習習慣十分重要。但是，教育不僅需要愛心和責任，更需要教學智慧和藝術。當學生達不到既定要求，教師便簡單化地采取專制、否定和控制性的言行向學生施加壓力，結果非但沒有促進學生的發展，反而起到了抑制作用，這正是傳統教育的評價觀所導致的“非教育性”行為。學生學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。小學階段學習策略的形成至關重要，正確運用學習策略能夠提高英語學習的效率，有利于學生培養自主學習的能力和實現個性化學習，有利于他們的身心健康，有利于優化學習環境、學習條件和學習過程。目前小學英語學習中兩極分化現象嚴重。其中有一部分學生學習成績差是因為學習策略使用不當。其癥結在于學習不得法，只會機械地模仿和死記硬背。比如，有的學生喜歡用漢字給英語單詞注音，導致發音不準；有的學生背單詞停留在機械背記字母先后順序的排列上。這樣的記憶方法既枯燥又耗時費力，錯誤率和遺忘率高，收效甚微。除了學生學習策略方面的問題以外，教師如何設定評估的目標、內容，以及使用何種評估工具等對學生學習英語的態度、興趣、自信心也會產生決定性影響。如果片面強調測試的作用，把測試作為促進學生學習的法寶而濫用，則容易導致學生疲于應付考試，害怕考試成績差無法向家長交代，進而對英語學習產生抵觸情緒。這樣不僅不能促進其英語學習，反而挫傷了他們學習的積極性和主動性。語言的學習不能僅依靠課堂。對于缺乏英語語言環境的中國學生而言，課后及時復習和鞏固可以延續課內的英語學習，并能有效地克服遺忘。如果教師和家長聽之任之，疏于引導和管理，便會滋長其浮躁情緒和惰性，使其失去在小學階段奠定良好知識和能力基礎的契機，并會對其終身學習產生消極影響。

只有通過艱苦的努力與真正的成功才能使學生獲得較高的自尊。兼作家與教育家的西爾維婭·里默博士所說：“通向高度自尊的最有效途徑就是完成原本以為很困難的任務！每當我們取得了學生努力與奮斗的機會，我們就剝奪了學生建立自信的機會。學生應當學會應對困難并建立起對自我的肯定。”

教師對學生應采取民主，肯定，鼓勵，信任和愛護的態度，尊重學生的個體差異，因材施教，使師生之間形成積極的情感互動。課上我注重給每個學生一個表現自我的機會，針對不同的學生出不同深度的問題，讓每個學生盡可能的完成任務，漸漸減少他們對說英語的恐懼感，逐步幫助其樹立學習英語的自信心。教師對學生要有充分的認識和合理的期待，要以發展的眼光和平和的心態看待學生的成長和進步，寬容其缺點和失誤，允許其有一個改正的過程，并給予正確的引導和應有的關懷。我所作任教的六年四班的小宇，以前是個上課不聽講，愛做小動作的學生，通過小組比賽紀律，小組互相幫助的方法使其漸漸地去掉了毛病，每次看到他的進步，老師給其表揚的話語，同學們給其熱烈的掌聲，使他感到班集體的溫暖，同學老師不僅不嫌棄他，而且還為他的一個小小的進步感到由衷的高興。當然，他也不時的反復，這時同學老師及時的給他提醒，漸漸的他能自己克服自己的小毛病了，現在上課有時還主動舉手發言。在今后的英語教學中，要將重心轉移到對學生學習方法和學習能力的培養上，有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略。

激發和培養學生自主學習、自我發展的意識和能力，使他們真正成為自己學習的主人是英語教學的根本任務。教師應尊重學生的思想感情和個體差異，實施智慧、藝術、卓越的教學，從根本上消除導致學生學習障礙的消極因素。我們堅定的走在英語的教學之路上，任重而道遠，應該牢記在心的是：如果學生并沒有按你的教學的方式來學習，請尋找并使用適宜的方法促使你的教學更適合于學生！我們只有承認學生之間的個體差異，找到適合每一個學生的學習策略，那么就沒有學業不成功的學生！