小學數學應用題教學方法探討與研究

趙愛娟

摘要：小學是學生學習的重要開端，也是學生為將來打基礎的階段，數學和我們的生活有緊密的聯系，在生活中到處都是數學，數學是學生在小學中必須學習的科目，是小學中三大主課程之一，應用題教學在小學數學教育教學活動過程中占重要位置，學生小學階段學習低段數學，也是為將來的學習打好基礎，所以小學數學教師在應用題教學方法中積極探索，分析問題、解決問題從而提高學生數學解題能力和課堂效率。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學方法

隨著新課程改革提出的新要求，小學數學教師在教學教學活動過程中，不僅要學會掌握基礎知識和解題能力，還需要培養學生的邏輯思維能力、學生發散性思維，激發學生學習數學的興趣，激發學生對數學的探索欲和求知欲，充分調動學生積極性，培養學生自主學習數學的能力，逐漸提高學生應用題解題能力，從而達到教學目的。

一、小學數學應用題教學方法存在的問題

小學生的生理心理發展還不成熟，認知水平有限，但是在應用題的解答過程中，對小學生的理解能力和想象力要求都很高，所以在小學數學應用題的教學中已經成為重點和難點，教師覺得應用題難教，學生也覺得難學，所以教師應該積極改進教學方法，完善教學手段，從而提高小學生應用題解題能力。

1.教師沒有充分理解教材

有一部分教師在教育教學活動過程中，沒有充分理解教材，沒有充分了解教材中的用意，教師只是把應用題中淺層意思表達了出來，但是應用題更加深層的意思教師沒有抓住，從而影響小學生數學應用題的認知。

2.教師忽略了應用題中語言的理解

在應用題解題過程中，學生要從語言文字中 了解題目內容。小學生還處于學習語言和文字的初級階段，對漢字的認識還不全面，理解能力比較低，導致小學生在學習應用題和解答應用題的過程中還存在一些困難。

3.教育教學方式傳統

有的教師受傳統的教育教學活動模式和應式教育的影響，應用題活動方式單一，課堂教學老套死板，教師在講臺上講、學生在下面聽，教師總是以自己為主體，學生被動學習。教師總是以完成教學任務和教學目標為重中之重，學生之間交流互動少，分組討論少，導致學生在學習數學應用題的過程中，課堂氣氛不活躍，學生的邏輯思維能力沒有得到培養。

二、小學數學應用題教學策略

應用題的意思是，讓學生將數學中學到的知識應用到生活中。隨著社會的發展，國家越來越重視素質教育，注重培養學生綜合能力和核心素養，在小學數學教學活動過程中，教師應該培養學生邏輯思維能力和判斷力，培養學生數學思維和創新能力。教師應該結合小學生生理和心理，充分了解本班學生個體差異，將教材中的內容相結合，對小學數學應用題進行研究，從而提高小學生應用題解題能力，完成教學任務。

1.培養學生審題能力

小學數學教師在教育教學活動過程中，應該注重學生審題能力的培養。學生在應用題解答前，需要先對應用題里的文字完整的讀一遍，而不是草草的看一眼，發現數字就開始解題，有的應用題很繞，如果學生沒有審題的習慣很容易將問題中的關鍵忽略掉。教師在解題過程中，首先讀三遍題，讀題之后將內容的關鍵找出來，這樣就會大大減少錯誤幾率。

2.創設情景

在小學數學應用題教育教學活動過程中，教師應該積極了解小學生年齡段的生理心理特點，抓住小學生的興趣愛好，對學生進行豐富多彩的情景教學，教師在教育教學活動過程中用這種方式可以激發學生學習數學的主動性，培養學生自主學習能力，激發學生探索欲和創造欲，使學生對小學數學應用題更加有興趣。

比如：在小學數學二年級人教版應用題中：“咚咚家有兩只白兔，灰兔的只數是白兔的七倍，咚咚家一共養了多少只兔子？”教師在對學生講解這道習題的時候，可以將兔子換成毛絨玩具或者手偶，準備兩只白色的毛絨白兔，準備14支灰色的毛絨灰兔，教師在講解習題之前先將兩只白色的兔子拿到桌面上分為一組，教師用分組的方式分為七組，讓學生思考咚咚家一共有多少只兔子。

3.培養學生邏輯思維能力

在小學數學中，邏輯思維能力對應用題的解題來說是重中之重，培養學生邏輯思維能力規范學生對習題的梳理過程，培養學生利用不同角度去思考問題，拓展學生邏輯思維能力，從而提高小學生在小學數學應用題中解題能力。

比如：教師在小學數學應用題教育教學活動過程中，讓學生進行分組，在講習題之前首先讓學生進行對教師問題的討論和分析。讓學生敢于提出自己的觀點和意見，并且讓學生利用自己所認為的觀點論證自己所說問題的正確性。討論完后小組代表發表小組意見，教師對學生進行引導。

三、總結

總而言之，小學數學教師在應用題教學方法中，注意培養學生學習興趣，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，積極培養學生邏輯思維能力和應變能力，使學生從具體形象思維逐漸轉變到抽象邏輯思維，從而提高小學生應用題解題能力，提高課堂效率。

參考文獻：

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