關注“微結構”課堂大增值

張燁

摘要：所謂“微結構”，就是立足科學性、藝術性基礎上，著眼語文課堂教學小環節、小細節的設計，突出知識生成的邏輯性，從而養成學生清晰的邏輯思維，培養學生優秀的思維品質。在越來越追求課堂精細化的今天，課堂的“微結構”設計十分重要。當下課堂“微結構”的設計現狀顯得過于粗糙，應該在教學各個環節多加推敲，下足功夫。

關鍵詞：微結構；精致；思維

縱觀當下小學語文課堂，在整體架構上呈現出一種模式化的教學，教學流程大同小異，對大多數教師而言掌控課堂并不是難事，但深入挖掘，發現有些教師，特別是青年教師在具體細微教學設計中缺少精細，顯得粗糙、隨意、急切，對知識蜻蜓點水，看似是小環節，但會致使學生的思維不能流暢、深入，現擷取幾個片段加以分析說明。

一、情景點撥，建構詞語教學上的“微結構”

課改努力凸顯在語言環境中認字解詞。如何在閱讀情景下實現對詞語的理解，這需要智慧，需要依托文本，根據學生年段特點，巧設計，妙實施。

如二年級《黃山奇石》一文，教師在引導學生理解“陡峭”、“奇形怪狀”等詞語的時候，以成人化的方式把解釋告訴學生，“陡峭山勢等坡度很大，直上直下的，奇形怪狀是指不同一般的，奇奇怪怪的形狀”。對于二年級學生這樣的告知就顯得蒼白。如果能根據課文，巧妙利用畫面來理解，會取得一舉幾得的實效。

教師出示課文插圖，出示一張直上直下又高又陡的山的畫面讓同學們觀察畫面的山石具有什么特點。

學生：山很高。

學生：山很陡。

學生：山幾乎沒坡度，直上直下。

教師：對啊，觀察真仔細，很高、很陡，幾乎沒坡度的直上直下是我們文中出現的一個新詞的意思，它是——

學生馬上領會，并脫口而出“陡峭”。

教師隨即出示詞語卡片，學生齊讀“陡峭”。

誰還能用“陡峭”造個句子？（學生紛紛舉手）

教師：黃山的山石不僅有陡峭的還有很多其它怪異形狀，我們一起來觀賞（教師出示一組各式山石圖片）并和同桌交流一下對每張圖片的感受。

學生不禁驚嘆形態各異山石的奇特，興致勃勃談論每塊山石像什么，教師趁機引導出新詞“奇形怪狀”。

教師再次出示詞卡片，學生齊讀。

在這個環節中，圍繞“陡峭”、“奇形怪狀”這兩個詞語。師生互動較多，問題有前后承接關系。形成一條密不可分的問題鏈，形象生動，并且符合二年級小學生的認知體驗的能力。在文本情境中來理解詞語，強調學生主休的感受與體驗。化難為簡，讓學生在不知不覺中理解了詞語。這樣的詞語教學，追求內容的統整，追求問題的精致，追求過程的周密，追求思維的深入，可謂大處著手，小處著眼，體現了語文教學的精致。

也許有人會不以為然，反正該教的知識都教到了，言下之意，“講到、說到、點到”，教師的任務完成了，但是是否想到過孩子能否真正掌握了所學知識呢？

二、建立聯系，構建背誦指導中的“微結構”

《自己的話是讓別人看的》第三段是要求背誦的。教師在指導學生分析課文結構并進行了幾次朗讀之后就布置了背誦要求，其結果也可想而知。

其實，這一小節的朗讀，如果給學生一定的畫面感以及有效的線索之后，是很容易熟讀成誦的。于是，教師重新設計，進行了這樣的背誦指導。

教師：這段文字寫出了德國家家戶戶花的美麗和觀看人的感受，誰愿意讀讀？

一段朗讀后，老師出示各種鮮花挨挨擠擠綻放的圖片，進行引讀——

正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是（ ）（ ），許多窗子連接在一起，匯成了（ ）讓我們看的人（ ）（ ）。

屏幕上出現了詞和短句：花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、如入山陰道上、應接不暇。

教師：誰能看著圖再來讀讀這句話？

屏幕上出現了句子，但是剛才屏幕上出現的詞和短句都用括號代替。

教師：誰能不看句子，利用圖畫和提示的詞和短句來介紹德國家家戶戶花的美麗和觀看人的感受？

三兩個同學讀過以后老師鼓勵同桌互背。

于是短短2分鐘，學生把這幾句話熟練地背了出來。

從讀到背，中間有一段精心的鋪設。教師先幫助學生提煉關鍵詞和短句，然后填空式背誦。接著是看圖用提示的詞和短句背誦。這樣一步三嘆，化繁為簡，學生得以順利完成知識輸入到輸出的過程。達成了預定目標。這樣的教學形象直觀。學生趣味盎然.在毫無壓力的情況下背出了這段話。

三、學會遷移，構建寫作練筆中的“微結構”

在《月光曲》教學中，窮兄妹倆陶醉于貝多芬的音樂中的一段聯想描寫十分精彩，也是練習聯想寫法的好契機，一位教師在講過主體課程后剩下十來分鐘時間便布置練筆“假如你也在場，聽到貝多芬的音樂你會產生什么聯想寫一寫”。這樣的課堂雖然抓住了落實“聯想”這種寫法的重難點，但有一部分同學卻不知道如何落筆，就落實效果而言不如做以下調整：

教師：對所見、所聞，所想除了寫實實在在的事物之外，有時還由這個事物而想到另外有關的事物，述就是聯想。如文中窮兄妹倆由聽到貝多芬的琴聲聯系到的海上升起明月的畫面；看到五角星會想到（ ）。

學生：國旗。

學生：紅軍。

教師：這就是聯想，現在我們來欣賞汶川地震中一組圖片，你把你聯想到的內容用“我仿佛……”“我好像……”或“我想……”句式寫出來。

在這段教學中教師很明確指出了什么是聯想，先口頭由文本到生活進行了遷移練習，又教給了學生引出聯想的句式，這樣孩子們落實到寫就容易得多了，環環相扣，由音樂遷移到畫面，由扶到放課堂重難點的落實顯得更扎實。

小學生處于思維發展的重要時期，如果教師以“微結構”來進行課堂教學的精設計。引導學生由無意到有意，逐步構建知識網絡。那么，學生的閱讀、推斷、分析、歸納的流暢性、深入性、靈活性定會得到提升。這對學生的發展極為重要。

總而言之，為學生的學而設計，思維品質定會得到優化。如教師能在力求教學整體設計的基礎上，再著眼教學每一個環節、細節的設計，精心準備每一個問題，每一句語言，每一處過渡。既用心預設又靈活生成，既嚴密又開放，休現教與學的獨具匠心，課堂教學一定會大大增值。