高中英語拼圖閱讀教學(xué)策略的探究

沈建華

摘要：英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀及理解能力的重要渠道。傳統(tǒng)的英語閱讀課師生更多的關(guān)注詞匯，語法及句型的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)。因此，為了提高中學(xué)生的英語閱讀理解能力和水平，本人在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了新的閱讀教學(xué)模式——拼圖閱讀，這種閱讀方法對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究及合作學(xué)習(xí)有良好的效果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；高中；拼圖閱讀

英語作為一種對外交流的工具，越來越受到大家的關(guān)注，而閱讀英語文章則是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取信息和外國人交流的重要途徑。按照新課標(biāo)的要求，在高中英語教學(xué)中要更加側(cè)重對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，那么英語閱讀課教學(xué)就成為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對于文章的細(xì)節(jié)和線索有清晰的思路，這是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。作為英語教師，我們的任務(wù)就是要教會學(xué)生如何進(jìn)行閱讀英語文章和獲取信息。另外，在英語教學(xué)中有得閱讀者得天下得說法，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高教學(xué)的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端。

在傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)中，往往教師是教學(xué)的中心，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋，幾乎逐字逐句，不遺漏任何一個詞、詞組、句型的用法，所以基本上把閱讀課教學(xué)變成了一節(jié)講授語言點(diǎn)的過程，學(xué)生只管記好每節(jié)課的筆記，根本沒有從篇章內(nèi)容角度去理解文章的大意，各段的中心以及段與段之間的關(guān)系等。所以學(xué)生的閱讀理解能力沒有太大的提高，只有語言的基礎(chǔ)知識得到了鞏固和夯實(shí)。導(dǎo)致即使沒有詞匯障礙的句子、段落乃至篇章仍然讓學(xué)生對它望塵莫及，無法抓住文章的主旨，細(xì)節(jié)內(nèi)容抓得不準(zhǔn)，導(dǎo)致閱讀失分嚴(yán)重。所以我認(rèn)為應(yīng)該找到一種科學(xué)的方法，通過英語閱讀課教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生得閱讀理解能力，應(yīng)該把閱讀課從語言點(diǎn)講解上升到篇章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及句意的深層理解層面上，只有這樣我們才能夠提高學(xué)生對英語文章的閱讀理解能力。

二、拼圖閱讀教學(xué)策略

1拼圖閱讀的具體內(nèi)容及方法：拼圖閱讀教學(xué)的原理源于拼圖游戲就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，它是合作學(xué)習(xí)的策略之一。它可以鍛煉人們的記憶力、分析推理能力及動手能力。所謂的拼圖閱讀教學(xué)就是把學(xué)生分成6-8人構(gòu)成的小組中，學(xué)生事先學(xué)習(xí)已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料，然后各個小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容。然后這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)課文其他部分的內(nèi)容，小組成員需要認(rèn)真傾聽小組成員的講解才能完成整篇文章所涉及的問題。所以他們會有彼此支持的動機(jī)及表現(xiàn)出對彼此任務(wù)的興趣。小組成員輪流分享自己閱讀的內(nèi)容，然后一起把各自承擔(dān)的閱讀部分拼起來，就像拼圖一樣組成一個完整的內(nèi)容，通過各小組成員對閱讀內(nèi)容的互教互學(xué)整體掌握了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。從獨(dú)立閱讀到專家組討論、合作、探究，再回到基本組交流分享，學(xué)生對文章深層次的理解基本過關(guān)，這時教師要求每個小組把閱讀的各個部分拼起來，就像拼圖一樣組成一個完整的內(nèi)容，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、理解作者寫作意圖。教師可隨機(jī)從每個小組中抽取一個組員來講解指定段落內(nèi)容，也可讓學(xué)生寫出課文大意，或者設(shè)計寫作任務(wù)。最后根據(jù)檢測結(jié)果評選出優(yōu)秀小組并給予獎勵或加分。

2拼圖閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：拼圖教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只是靜靜的傾聽、把被動地學(xué)習(xí)變成積極的動態(tài)的主動的學(xué)習(xí)過程。它充分調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，它利用學(xué)生的互助互動作用，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精髓。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法更能提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生們的閱讀理解能力，從而提高了英語教學(xué)的效率。

3科學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組：拼圖閱讀策略是小組合作學(xué)習(xí)的一種形式，所以科學(xué)地創(chuàng)立合作小組是關(guān)健。小組要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致。拼圖閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)是學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生在活動，要完成教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生互助。在這一過程中，教師的任務(wù)是設(shè)計合理的，可操作的任務(wù)單，并發(fā)出清晰的指令引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在拼圖閱讀之后，教師要設(shè)計活動來檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，這樣做可以檢查學(xué)習(xí)效果，歸納學(xué)習(xí)技巧。

三、拼圖閱讀策略反思。

拼圖閱讀教學(xué)增大了課堂容量，提高教學(xué)效率；同時它能更容易調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，通過互教互學(xué)大大降低了學(xué)生面對老師的緊張情緒，學(xué)生開始學(xué)會尊重、傾聽、討論，表達(dá)與合作；拼圖閱讀在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師只是引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生交際能力，提高了團(tuán)隊合作能力。

總之，拼圖式閱讀突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生互動，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了閱讀效率，讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)中，真正成為課堂的主人。