“積極關注”教學促進中職學生優良學習態度形成

王玲 李鐵

(南充衛生學校，四川 南充 637000)

學習態度是指學生對學習及學習過程較為穩定的心理傾向。按照社會心理學學習態度A-B-C三維結構理論，學習態度包括學生對待學習課程的認知水平(Cognition)、情感體驗(Affection)和行為意向(Behavior)三種構造成分。其中認知水平成分是指學生對學習及學習過程的評價或理解，是學習態度的基礎；情感體驗成分是指學生伴隨學習認知而產生的情緒及體驗，是學習態度的核心；行為意向成分是指學生對學習行為的準備狀態。一般來說，這三種構造成分是相互協調一致的。

1 中職學生學習態度現狀

態度的核心是價值觀，中職學校的學生正處于人生觀和價值觀形成的時期，當一個人有了正確的人生觀和價值觀之后，他才會有積極向上的態度和行為[1]。圍繞中職學生學習態度的認知、情感、行為意向三個成分，學習技術、學習環境、身心健康等各方面鉆研，我們發現中職學生有如下學習態度。

1.1 文化基礎課程較受歡迎

我校中職護理專業開設的課程類別主要包括文化基礎課、專業基礎課以及專業課，一年級新生開設的文化基礎課主要有語文、英語、計算機基礎、體育、醫用化學等，專業基礎課有解剖學、生理學基礎、病理學基礎等，專業課有護理學基礎、護理禮儀與人際溝通、心理學與心理健康、健康評估等。在調查中我們得知，文化基礎課如語文、計算機基礎、體育等受到學生的歡迎，在課堂中愿意認真聽講，積極回答老師提出的問題，在課后也樂于及時完成老師布置的作業。部分專業基礎課程及專業課程如生理學基礎、病理學基礎、解剖等，學生表示不喜歡此類的課程，學習起來有難度，上課聽不懂，老師講課的節奏自己跟不上,對學生的學習主動性產生消極或負面影響，學習主動性降低[2]。文化基礎課程與學生已有知識經驗相聯系，學生學習有自己的方法，學習態度積極，專業方面的課程學生第一次接觸，學習有困難，學習態度較為消極[3]。

1.2 學習環境與教學環境反應一致

教學環境是學校教學活動所必須的客觀條件的綜合，它是一個多要素構成的完整系統[4]。我們這里主要針對教師教學管理風格、班級組織氣氛。調查表明班主任給予一定的“智力刺激”及“個別關懷”能夠短時誘發部分學生學習、提高自信心，而絕大多數的學生對學習環境的反應依舊呈消極狀態；班級組織氣氛緊張、散漫、無目標、無紀律會嚴重影響學生學習的積極性。

1.3 學習自我效能感低

中職生是類特殊群體，他們大多數在初中學習成績差，很少受到老師及家長的表揚，在負性評價中成長，很多人都喪失了對學習的信心。來到中職學校立志“從頭再來”，但由于基礎差、底子薄，未能及時得到教師及家長的鼓勵，很多同學自我懷疑、自我否定，自我效能感極低，最終自暴自棄，產生強烈的厭學情緒。甚至有同學才開學就感到學習有困難，有退學的打算。

2 教師“積極關注”教學模式的實施

教師“積極關注”教學模式的設計理論基礎來源于積極心理學，它主張教師要重視對學生心理疾患的預防，塑造學生積極的人格品質。通過激發學生潛力，增強學習自信，改變以往消極的學習行為模式，形成優良的學習態度，學習者主動擴展學習領域、深化學習層次的行為及行為意向上,獲得強大的學習適應能力，最終達到自我成長的目的[5]。

2.1 設計“積極關注”的教學與管理模式

根據我校特點，針對中職生學習態度現狀，我們在他們入校第三個月設計了一套旨在學習過程中對學生進行“積極關注”的教學和管理模式(模式1)，用于實驗組。而對照組的教學及管理仍沿用傳統模式(模式2)，進行對比觀察。模式1主要要求教師及班主任用熱情、積極的態度關注每一位學生；在日常班級活動和課堂教學活動中鼓勵學生發現、認同和展現自我價值；盡量減少批評、指責和訓斥，以表揚和正性鼓勵為主；采用靈活多樣的教學手段，加強課堂互動；幫助學生學會，掌握好的學習方法等。

2.2 “積極關注”教學模式的具體實施及結果

在模式1實施過程中，我們分階段定期對班主任和任課教師的工作進行檢查和調整，以保證實驗過程的規范和嚴謹。

為了保證測試的信度和效度，我們對“回答一貫性”低的無效問卷進行了篩除，顯示問卷結果如下，第一學年2次測試結果見表1，表2。

表1 初測(%)

表2 終測(%)

為了保證測試的信度和效度，我們對“回答一貫性”低的無效問卷進行了篩除，顯示問卷結果見表3。

表3 測試問卷分析

測試分析結果證明，實驗組班級學生學習態度、總分維度得分明顯高于對照組。在實驗組中教師的“積極關注”為學生提供了寬松、融洽的學習氛圍，對學生積極正向評價形成提供了動力源泉。教師友善監督、熱情鼓勵學生，主動建立并維持良好的師生關系直接作用于學生優良學習態度形成[6]。

3 優良學習態度的表現

3.1 學習認知上：體驗學習的價值

優良學習態度體現在學習認知上主要包括學生作為學習的主體，選擇學習任務，并主動調整自己以達到最佳學習效果。[7]學生對于學習語文、數學、體育等基礎知識時，有足夠的信心去完成老布置的作業，而對于專業課程如解剖學基礎，大腦中與之想聯系的知識經驗缺乏，通過課前預習，了解即將學習的知識有助于學生減輕學習新知識帶來的“挫折感”。實驗班中的學生經過為期一年的教師“積極關注”，學生積極培養對專業課程的學習興趣，除了繼續努力學習基礎知識外，對生理學基礎、解剖學基礎、病理學基礎課程等都有了學習計劃。我們了解到，學生表明他們愿意花更多的精力在專業課程的學習上，這是他們職業生涯規劃中非常重要的一步。

3.2 學習情感上：感受學習的快樂

中職學生有思想、有感情，在一定的感情基礎上接受學習任務，從事學習活動，學習效果會大不一樣。首先，在學習任務的選擇上，學生愿意花更多的時間和精力在自己喜歡的課程上，上課時的注意力集中在感興趣的內容上；其次，學生學習積極性跟隨自身內部動機發生變化，學習動機強烈時，學習積極性升高；最后，學生因不同教師對自身關心程度不一樣，其努力程度也發生變化。在實驗班中，教師加強與學生溝通交流，尊重學生自尊心、尊重學生的個性、尊重學生的意見，學生信服老師，并樂于接受教師在他們學習方面的引導。

3.3 學習行為上：領略學習的意義

教師兩學期持續對學生“積極關注”，尊重學生人格，堅持正面教育為主，說服教育為輔[4]。真心鼓勵學生，幫助學生創建未來職業生涯規劃，分析自身專業的就業前景以及文憑對個人發展的重要意義。學生明白進校學習的主要目的，學習對于自身的重要意義，并愿意為自己定下的目標努力奮斗。領略到學習對于自身的意義后，學生主動學習頻率提高，上課回答問題的學生也明顯增多，課后學生間相互討論、切磋問題，遇到疑難雜癥及時向授課老師求解。不過，在我們的調查中仍然有少部分學生明白學習對自己的重要意義，但由于家庭等因素，不能及時調整學習狀態，學習效率相對低下。

4 建議

中職學生學習態度直接關系到他們優良學習品質的形成，學校應促進落實教師對學生“積極關注”，把握學生學習態度的現狀及影響因素，轉變學生消極學習態度，提高學習的積極性與主動性。一方面，通過正面的、積極的教師教育態度來感染學生；另一方面，把握各種有效途徑，樹立學生中的典型，和學生進行平等的探討，讓學生獨立提出解決問題的方案[7]，激發學生學習興趣，引導學生形成優良的學習態度。

4.1 加強教師教育態度建設，營造民主和諧的教育氛圍

教育過程是教育者“心理需要”和教育對象接受教育的“心理需要”互相印照的過程，是師生間心理交流的過程[8]。教師與學生“心理需要”相吻合，能使學生產生強烈的學習興趣和學習愿望，教師需要在教育過程中克服對學生的首因效應、刻板印象，真正了解學生、熱愛學生。加強學生的世界觀和人生觀教育，尤其是要加強生命哲學教育，幫助學生樹立正確的學習觀[9]。加強教師教育態度的建設，幫助教師樹立科學的學生觀，尊重學生的主體地位，更多的賞識學生的“閃光點”。改變教師對學生單一評價模式標準，建立有效的發展型的學生評價制度，營造寬松、和諧、接納的學習氣氛。

4.2 建立有效教育機制，培養學生積極主動的學習態度

學生優良學習態度的形成，是一個長效的系統工程，需要學校、社會和家庭三方合力構建。學校課程設置，可讓學生早日接觸實訓課程，在實踐中感受專業課程的樂趣。培養學生職業觀念，引導灌輸正確的理念適應從職業準備、職業選擇、職業穩定到職業發展等階段。教師的人格魅力及教學方式，可以影響學生調解自己的學習行為，建立學習信心。家長重視學生學習、支持學生選擇可激發學生學習興趣，但如果家長過分施壓，反而會助長學生厭學情緒，所以家長加強與學生溝通，理解學生的想法，挖掘學生的興趣愛好，引導學生用正確的學習態度對待專業課程的學習。只要多一點包容，多一點理解，多一點傾聽，他們一樣可以成為企業的骨干，祖國的棟梁[10]。

1 王貴云,胡克祖. 中職學生學習態度探析[J]. 中等職業教育(理論), 2012, (10): 16-19.

2 于言坤. 中等職業學校學生學習態度比較研究[J]. 才智, 2012, (16): 272-272.

3 王玲. 淺談中職生習得性無助現象改善策略[J]. 四川教育, 2014, (Z2): 76-78.

4 胡曉娟. 影響大學新生學習態度的因素分析[J]. 教育與考試, 2012, (02): 72-77.

5 趙德雷. 大學生學習態度調查——內源性學習動力不足及其對策[J]. 成都大學學報(教育科學版), 2008, 22 (05): 24-27.

6 張鳴,莫小源,盧虹妃. “積極關注”誘導學生優良學習品質形成[J]. 教育現代化, 2015, (16): 219-221.

7 譚美嬋. 中小學生學習態度與教師教育態度的相關研究[D]. 廣西師范大學, 2006, 40: 3-6.

8 孫亞云. 大學生學習態度問題研究[J]. 經濟師, 2006, (08): 114-115.

9 王春華. 當前大學生學習態度問題及其對策分析[J]. 遵義師范學院學報, 2012, 14(06): 98-100.

10 方知. 試論中職院校學生的學習態度[J]. 職業, 2012, (09): 40-40.