指導語中的激發、啟發與引發

□ 北京市朝陽區教育研究中心學前教研室 安 平

“雙十一”的購物狂歡過后留下了一堆紙盒，它們面臨著被拋棄的命運，誰成想，現在它們竟然變成了“水果M豆果醬味兒的3歲生日大蛋糕”。這樣的神奇轉換就發生在可愛的幼兒園里，發生在趙老師的班級中。

是什么助力這神奇的轉換呢？民主、和諧、自由的精神環境；充足、開放、方便幼兒選擇的物質材料，這些都必不可少。除此以外，趙老師的引導語也發揮了重要作用，其中的巧妙之處體現在趙老師3句關鍵的引導語中。

“你們想不想把它變成蛋糕呢？”——順應中有激發

可樂小朋友看到趙老師把很多快遞盒按從大到小的順序摞在一起，他說這是“大蛋糕”，還興奮地召喚其他小朋友過來。而當小福對著一堆盒子說了一句“這不是蛋糕，蛋糕上有奶油”的時候，可樂一時無言以對。這時，趙老師馬上接過小福的話，說：“那你們想不想把它變成蛋糕呢？”趙老師在這句話中使用了“你們”，顯然是關注到了在場的每一位小朋友。她看到了可樂因充滿想象而迸發出的快樂，也聽出了小福對想象的進一步追求。所以，在趙老師的引導語中，并沒有糾結于小福對紙盒“像不像蛋糕”的看法，而直接順應了孩子們的意愿，鏈接到“做蛋糕”上，更是用一個“變”字,增加了“做蛋糕”的神秘感和游戲性，營造出魔術般的奇幻情景，激發孩子們用紙盒創作蛋糕的興趣。

“你們吃過夾心蛋糕嗎？”——共情中有啟發

在往蛋糕貼“奶油”的過程中，小溪發現了問題并向老師求援。趙老師還沒有來得及開口回應，就看見可樂已經開始自己想辦法解決問題了。對此,趙老師并沒有阻止,而是在孩子們反復嘗試解決問題期間，始終是默默關注，沒有用任何的指導語干擾他們的探索。當孩子們在嘗試受挫后向趙老師發出求助時，趙老師首先采用的是共情的方法。她肯定了孩子們“能動腦筋想辦法，非常好！”可以想象，這個鼓勵對于想經過自己的努力解決問題，但又沒有成功的孩子們來說是多么大的獎勵！猶如冬日里的陽光，讓寒冷中的人們感受到溫暖的力量和堅定行走的意義。共情后，趙老師沒有正面回答孩子的求助，而是將自己的引導意圖隱含在一個問題中：“你們吃過夾心蛋糕嗎？”這句引導語既融入到了幼兒“做蛋糕”的游戲情景中，和幼兒當下的活動合為一體，不顯唐突和生硬，又能喚醒幼兒的原有經驗，啟發幼兒嘗試用另一種方法解決問題。果然，孩子們的原有經驗被激活，“奶油和水果夾在蛋糕中間”的方法使他們成功地解決了兩層蛋糕分離的問題。

“怎樣才能在蛋糕上表現3歲呢？”——尊重中有引發

三四歲的兒童以具體形象思維為主，對直觀的圖像感興趣。然而趙老師的班級中就有一位叫咚咚的小朋友，他對符號敏感，喜歡數字和漢字。盡管他也圍在做蛋糕的小朋友們周圍看他們在干什么，但是最終還是確定要回到自己的座位上制作數字。趙老師十分尊重他的選擇,讓咚咚做自己喜歡做的事情。在這之后，趙老師雖然和可樂、小福、小溪在一起“做蛋糕”，但是她心里有咚咚。從“怎樣才能在蛋糕上表現3歲呢”這句引導語中，我們可以聽出她是在有意為咚咚創設發揮自己作用，融入大家游戲的橋梁。正是這句引導語，引發了在旁邊桌的咚咚“趕緊跑過來”，向大家主動請纓要“做個‘3’”，讓“別人一看就知道是3歲了”的行為。當咚咚做的數字“3”成為“蛋糕”的一部分，大家一起歡樂地唱生日歌的時候，我們可以想象那份美好印在了孩子們的心中。

總之，趙老師在與孩子們互動時的引導語及其產生的效果，使我想概括成12個字——靜悄悄的指導，美滋滋的幸福。指導看似無痕，卻是溢于言表。互動過程中行如流水，蘊含著趙老師扎實的專業基本功。她的引導語體現出以下3個特征。

1.關注情景：即與活動當下的場景貼合，使之能自然地成為活動的一部分。這樣做的效果是活動氛圍融洽，幼兒產生積極的情感體驗，沒有“被命令”“被指揮”的壓迫感。

2.關注經驗：即與幼兒的已有經驗銜接，使幼兒的發展建構在原有水平之上。這樣做的效果是幼兒大膽想象，利用各種材料進行創造性表征，增強對美術活動的興趣。

3.關注個體：即與每位幼兒的心靈相接，尊重個體差異，肯定幼兒的自我主張。這樣做的效果是促進幼兒形成積極的自我意識，擁有獨立自主性與積極的創造行為，健全人格得到構建。■