基于網絡學習空間的課程資源建設探析

摘 要：網絡學習空間打造線上線下相融合的一體化學習環境，滿足每位學習者的個性化學習需求，要有效運用網絡學習空間，首要任務就要在學習空間上建設課程資源。建設課程資源，就需要對課程進行解構與重構，然后可以根據資源類型、教學過程、用戶類型、學習內容等多種方式進行課程資源的組織與建設。

關鍵詞：網絡學習空間；課程；資源建設

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.185

自 “三通工程”提出以來（2012年），我國網絡學習空間建設開始快速發展。教育部等部委發布了一系列政策文件，大力推進網絡學習空間的建設。網絡學習空間打造線上線下相融合的一體化學習環境，滿足每位學習者的個性化學習需求，實現教與學、教與教、學與學的全面互動，真正把技術與教學的融合落實到教學活動與學習活動中。要有效運用網絡學習空間，首要任務就要在學習空間上建設課程資源。

1 基于網絡學習空間的課程資源組織形式

建設課程資源，就要對課程進行解構與重構，即對知識打散再重組，使知識排序的方式發生變化。對于知識的解構與重構，既可以按照任務、項目進行解構與重構，也可以按照學生的學習行為、學習過程、學習情境進行解構與重構。

對課程進行解構與重構之后，就可以對課程資源進行組織了，組織形式主要有：（1）基于資源類型進行組織，包括PPT、教案、視頻、動畫、圖片，等等；（2）基于教學過程進行組織，既可以按照課前、課中、課后的教學過程組織資源，也可以按照不同的教學環節組織資源；（3）基于用戶類型進行組織，可以根據學生的需求組織、也可以根據教師同行的需求組織、還可以根據企業的需求組織；（4）基于學習內容進行組織，如知識、技能、項目、模塊，等等。

對于在學習空間上建設的課程資源，還要注意兩個方面：一方面是資源的數量，在學習空間上資源，并非數量越多越好，而是夠用就好；另一方面是資源的質量，任課教師可以組建課程團隊，建設高質量的、有助于學生自主學習的資源，而非將所有相關的資源都堆砌在學習空中。

2 《職業指導》課程的資源組織形式

《職業指導》課程網絡學習空間上的資源組織主要采用了三種形式：

2.1 按學習模塊組織資源

《職業指導》課程根據學生的職業成長規律，劃分成了解自我、了解職業、了解職業環境、職業生涯規劃、求職觀念、擇業決策、求職材料、面試、職場適應、自主創業共十個模塊，每個模塊相對獨立，但彼此相連。將每個模塊的資源組合在一起，便于學生的學習。

2.2 按學習過程組織資源

在每個模塊下面，又按照學習過程組織資源，一方面，對校內學生，按照課前、課中、課后的學習過程進行資源的組織（如圖1所示）；另一方面，對校外學生，按照讀、學、做、問、測、看的學習過程進行資源的組織（如圖2所示），不同的資源組織方式，均便于不同學習者的自主學習。

2.3 按資源的類型進行組織

為了便于不同學習者的使用，課程又按照資源的類型進行了組織，包括課程標準、授課計劃、教案講稿、教學課件、測試題庫、提升資源、微課視頻、主題視頻、教/學視頻、課程任務、評價標準、相關圖片資源等等。

除了在課程學習過程中會用到的資源，《職業指導》課程還建設了豐富的拓展資源，便于學生進行知識的拓展。《職業指導》課程的資源供學生在課業余時間完成任務時使用，同時學生完成的任務也不斷地上傳到網絡學習空間，不停的積累資源，供后來者學習使用。

3 小結

基于網絡學習空間的課程資源建設，借助互聯網平臺，按照課程特色對資源進行組織，既可以師師共建，也可以師生共建，為課堂的教學改革助力。網絡學習空間借助信息化的學習環境，改變了傳統的教與學，基于網絡學習空間的課程資源，既可以在教學過程中使用，也可以供學生在業余時間自主學習使用，打破了傳統教學中時間與空間的限制，有助于提升課程的學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：張翠英（1978-），女，河北唐山人，碩士，教授，高級職業指導師、高校創業指導師，研究方向：職業指導。