新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)五六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)特別注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的要求也就有所上升，提高學(xué)生的閱讀水平成為了教師在課堂上的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教材的調(diào)整也更加注重體現(xiàn)時(shí)代的氣息，加入內(nèi)容豐富的閱讀文章，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活性和趣味性，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提供了一定的教學(xué)素材，而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將新課程改革的理念落實(shí)到閱讀教學(xué)中，使每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)提高閱讀能力，對(duì)語(yǔ)文充滿學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一部分，是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，也是學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流的工具與載體，和其他教學(xué)內(nèi)容不同，在閱讀教學(xué)中，教師的地位與傳統(tǒng)上人們認(rèn)為教師的作用發(fā)生了根本的變化，教師成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)者，而并非單純上的知識(shí)的灌輸者。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，其中明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要性對(duì)于教師如何開(kāi)展教學(xué)，具有十分重要的指導(dǎo)意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上能夠利用多種教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在課堂后能夠及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋，出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改正，改進(jìn)教學(xué)策略，在接下來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂能夠有序地開(kāi)展。從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)五六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的角度

1.缺少閱讀時(shí)間

現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都是家里的獨(dú)生子女，不管是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的期望值都比較高，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)比較重，許多課余的時(shí)間都被各種培訓(xùn)班所占據(jù)了，而小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生由于正面臨著升學(xué)的壓力，因此，白天的課堂上已經(jīng)很辛苦，在晚上，課余時(shí)間也要加班加點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀自己喜歡的圖書(shū)，因此對(duì)于課外的閱讀也就涉獵很少。同時(shí)由于電子游戲和網(wǎng)絡(luò)的吸引力，學(xué)生在課余時(shí)間更傾向于去玩游戲。

2.缺乏閱讀興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，而學(xué)生閱讀興趣的消失就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)效果不佳，從而不能夠很好地提高學(xué)生的閱讀能力，相關(guān)的調(diào)查表明，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的主要因素之一，他們認(rèn)為花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀，是一種得不償失的行為，閱讀產(chǎn)生的效果往往是很抽象的，不能夠很快地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果。因此就會(huì)把時(shí)間用在其他方面的學(xué)習(xí)上或者游戲上。

3.閱讀方法不正確

有些學(xué)生熱愛(ài)閱讀，同時(shí)會(huì)在課余時(shí)間閱讀大量的素材，但是又由于他們?cè)陂喿x中并沒(méi)有掌握正確的方法，因此浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也沒(méi)有對(duì)閱讀素材進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和理解，主要原因是由于他們對(duì)于精讀和略讀的方法掌握不好。有些素材是需要精讀的，比如，描寫風(fēng)景或者講述認(rèn)識(shí)哲理的素材；而有些素材是需要略讀的，例如古詩(shī)詞。學(xué)生由于不能夠很好的把握，因此就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，也不能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、教師的角度

（一）閱讀訓(xùn)練方法不正確

許多教師在看看閱讀教學(xué)時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)短期的學(xué)習(xí)效果，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。比如由于學(xué)生的生活閱歷較少，積累的語(yǔ)言，文字知識(shí)較少，因此在寫作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，教師為了使學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，就?huì)要求學(xué)生背誦精美的字詞句，在寫作文時(shí)直接套用。但是這樣的教學(xué)方法往往不能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為閱讀是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，不如直接背誦句子，套用寫作更好。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在閱讀教學(xué)中，許多教師并不能明確教學(xué)目標(biāo)，因此在選擇教學(xué)素材上往往很隨意，不夠?qū)I(yè)規(guī)范，教師在課堂上的隨意發(fā)揮較多，不能夠很好的照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

三、提高學(xué)生閱讀能力的方法與技巧

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地從閱讀中汲取有用的知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，采用多媒體教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)。這樣就能夠使教學(xué)的氣氛更加活躍，許多閱讀的知識(shí)也能夠通過(guò)多媒體設(shè)備直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如在講述優(yōu)美畫面，壯觀山河的優(yōu)美句段的文本時(shí)，教師就可以尋找相關(guān)的視頻素材，通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。

（二）教師樹(shù)立多讀少講的教學(xué)理念

教師在安排閱讀課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們能夠利用大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而積累讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出問(wèn)題“草原美在哪里”使學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀理解，加深對(duì)于文章的理解。

（三）拓展學(xué)生的閱讀范圍

教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的講解，在課堂下應(yīng)當(dāng)積極地上學(xué)生閱讀課外素材，積累閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以在講解完課堂的閱讀材料后，推薦給學(xué)生相關(guān)的閱讀素材，例如，在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)征》之后教師可以給學(xué)生推薦關(guān)于長(zhǎng)征的一些詩(shī)詞或者故事，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主的去尋找相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀中存在的問(wèn)題，重視語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，同時(shí)注重學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使得學(xué)生能夠在新課程改革的背景下，全面的提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：羅麗梅，福建省三明市沙縣高砂中心小學(xué)。