融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀

摘 要：隨著新課程改革的推進，對教學的要求更傾向于創新性、邏輯性。高中英語教學中，通過融入思維導圖進行閱讀文本解讀，符合學生的心理發展規律。通過列圖的形式，將思維過程條理清晰地呈現出來，對學生理解英語閱讀起到事半功倍的效果，提高學習效率。下面筆者從思維導圖與文本解讀的關系和高中英語中融入思維導圖的途徑兩方面進行分析，希望對讀者的研究提供幫助。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；文本解讀

高中英語教學，在發展學生綜合語言運用能力的基礎上，應著重提高學生運用英語分析、解決問題的能力，注意培養學生的英語思維和表達能力。思維導圖的運用，可幫助教師提高教學效率。

一、思維導圖與文本解讀關系

英語文本的形式不拘一格，長則萬字篇章，短則一個單詞，主要取決于作者想表達的內容。解讀文本是教師對文章內容的動態呈現，需要將文本的信息內容、語言符號、語言語境、體裁結構進行融合，圍繞文章中心主題，形成一個清晰完整的結構體系，以達到深入淺出的目的[1]。

思維導圖作為一種圖式工具，就是把人腦中的邏輯思維通過圖畫的形式顯示出來，其特點是直觀性。學生通過思維導圖，找到新舊知識間聯系，將新知識與現有知識整合，從而達到融會貫通。

思維導圖的發散性思維表達方式與文本解讀所要求的條理清晰要求基本吻合。從促進文本理解角度，直觀的圖形形式可以把文本行文脈絡、段落關系合理地呈現；從掌握知識要點角度，利用思維導圖將以往語法知識與文本中的新知識建立聯系，提煉重點語法。思維導圖創新了英語教學模式，方便學生理解，加深學生記憶，增加學習興趣，可見，將思維導圖應用于高中英語文本閱讀中十分合適。

二、高中英語中融入思維導圖的應用

思維導圖形式多種多樣，如：網狀圖、組織結構圖、樹狀圖、流程圖等[2]，針對不同解讀文本的目的應該選擇不同形式的思維導圖予以輔助，可以起到不同教學效果。

（一）解讀文本結構

文本結構是作者對文章內容的安排，反映作者的寫作思路，將文本結構清晰呈現有助于學生對文本內容整體把握。對文本結構的解讀是英語教學的較高要求，需要教師對文本內容理解充分、準確。一篇文章，開頭與結尾的呼應、段落間的前后照應、段落中語句間的聯系、中心句、中心詞等都是要解讀的要點，這時利用思維導圖可以有效梳理。例如：Book 4中的文本“How Life Began on the Earth”，是一篇科普類說明文，里面介紹了人類起源中紛繁復雜的進化過程，為了更好地呈現文本內容，教師將進化過程制成了流程圖：

利用簡易、清晰的流程圖。學生能準確抓住各段要點，理解文章結構。

（二）解讀文本體裁

不同的文本體裁行文方式截然不同，若掌握各文本體裁特點，對理解英文閱讀大有幫助。英語文本體裁主要有記敘文、說明文、議論文、指令文四種，同一種文體有其固定標志，換言之利用獨特標志可以判斷文本文體[3]。因此，教師在總結文本體裁時可利用列表比較圖，如：

經過清晰的列表對比，學生能抓住各類體裁文章的關鍵標志，在文本學習過程中，一旦出現Orientation、description、Goal等關鍵標志詞時，首先提醒學生判斷文體。

（三）解讀文本主題

文本的主題是作者寫文章的主要意圖，也是學生學習文本的目的之一。教師在解讀文本主題時，要注意引導，通過思維導圖讓學生自主總結文章主題。例如Book 4 Unit3“a Master of Nonverbal Humor”中，教師為了引導學生體會作者主題，引用如下思維導圖：

文章通過“總-分-總”的行文結構，由開頭對馬克·吐溫一生的總結，到文中詳述他是如何排除萬難走向成功，到結尾對他偉大一聲的贊美，無不體現題目中的關鍵詞master。經過思維導圖的梳理及教師的引導，學生能找到本文的主題詞是master，從而把握住文本主題。利用思維導圖，學生對作者意圖有了直觀上了感悟。

三、結束語

經過本文研究，將思維導圖應用于高中英語文本解讀中是合理的嘗試，一方面思維導圖的直觀性使英文閱讀文本的復雜感得以緩解，便于學生理清思路；另一方面，思維導圖的多樣性可以加深學生印象，知識掌握得更牢固。在教學實踐中應繼續總結運用思維導圖的經驗，最終達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]嚴功宣.試分析高中英語閱讀文本解讀中思維導圖的融入[J].校園英語，2017（24）：74-75.

[2]黃玉萍.探究融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].課程教育研究，2017（2）：40-41.

[3]肖琨.高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖的作用探討[J].高考，2017（27）：173-173.

作者簡介：胡曉，浙江省衢州市菁才中學。