化學教學中實施創新教育初探

牟正清

摘要：創新教育是素質教育的核心，它是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基礎價值取向的教育。本文主要闡述了在化學教育中通過以實驗教學為手段，運用多種培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作了一些有益的探討。

關鍵詞：創新教育；培養；創新意識；創新精神；創新能力

習總書記曾經提出：“創新是一個民族的靈魂?！弊鳛?1世紀教育的主流——創新教育，是素質教育的具體化和深入化，是素質教育的核心。本文主要從化學教學過程中如何發揮實驗教學優勢，選準突破口，尋找切入點，切實培養學生的創新意識、創新精神和創新能力方面做了一些探討，意在拋磚引玉。

一、優化教師教學思路，精心設計問題，培養學生的創新意識

1、深鉆教材、優化教師教學思路

教材是教學的主要依據。教師應認真通讀教材，了解整個教材的科學內容、編排思路、幾個章節之間的關系，了解大綱及教材的基本要求，搞清每章每節的雙基構成，確定教材的重點及難點，在教師講解教材的過程中使學生清楚化學知識是有機的統一體。

如：在講解《常見的堿》這一節時，當講到 NaOH的化學性質中，NaOH與CO2的反應，雖然教師寫出NaOH與CO2反應生成Na2CO3和H2O（即2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O），并給予說明，但此反應在教材中無演示實驗，無法給學生說明反應的現象及本質。于是，我根據資料研制出教具“NaOH與CO2反應的演示器”，并在課堂中演示，現象明顯，學生們通過觀察、分析，推斷出NaOH的確能與CO2起反應，使學生感到有些在教材上無法演示實驗的反應，也能通過自身的努力成為可能，而且我有意識的啟發學生在課后試試，能否設計出比我設計的更簡便、實用的實驗裝置，更進一步啟迪學生的創新意識。

2、創設問題，誘導學生的創新意識

興趣是學生學習的動力，是發展思維、培養學生創新意識的催化劑。教師講解問題的過程中，涉及一些與日常生活有關的化學問題，能很好的引起學生的求知欲。

如：在學習《愛護水資源》之后，我設計出這樣一道題：水被污染后會給人類造成災難。珍惜水，保護水，讓水造福人類，使我們的義務和責任。聯系你家庭或學校的周圍環境，說明水受到那些污染？為了防止水的污染，可采用的有效措施有哪些？學生們做此類題興趣很濃，爭先發言回答，在解決問題的過程中提高了對環境保護的認識，增強了對化學知識的理解及應用，了解學?；瘜W知識是為了今后的生活作預備，逐步培養其創新意識。

二、遵循學生思維規律，激活學生思路，培養學生的創新精神

在教學過程中教師要多創設問題情境，啟迪學生思維讓學生通過“感知實物——疑問——分析綜合——抽象概括——求異思維——驗證——成功”，使學生感到成功的喜悅，這樣在解決問題的基礎上，使其更積極主動的學習，培養他們形成良好的創新精神。

如在學習《分子和原子》這節內容時，當演示100毫升水和100毫升酒精混合，其總體積小于200毫升的實驗，我讓學生通過現象分析、想象、概括，推斷出分子之間有間隙，有部分同學還是想不通水分子、酒精分子之間有間隙的道理。于是我出示了100毫升小米，100毫升大豆，先讓同學們觀察米與米，大豆與大豆之間的間隙，然后將二者較均勻的混合后，發現絕大部分小米分散與大豆之間，而且總體積遠小于200毫升，部分同學才理解其實質。這時，有位男同學提出分子與分子之間有間隙是否可理解為人與人（每個人是一個分子）之間有間隙，而且隨著溫度升高，人與人之間距離遠為宜，溫度降低，人與人之間距離較近為宜。全班同學都哄堂大笑，但我覺得這位同學有很強的創新意識，我當堂表揚了這位同學敢于聯想，敢于探索的精神。緊接著我提出討論題：舉出2例生活中常見的事例，說明分子間有間隙，分子永不停息的做無規則運動，同鄉們立刻互相討論，氣氛活躍，很快回答了問題。在這樣一個寬松自由的環境中，對培養學生們的創新精神將大有裨益。

三、靈活運用教材，啟發學生聯想遷移，培養學生的創新能力

1、分析綜合能力的培養

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中學生提出一些想象豐富、標新立異的問題時，教師必須引導學生積極思維，加強從特殊到一般的歸納式思維能力的培養，不僅有助于中學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且有助于培養學生的想象力、觀察力及分析綜合能力，從而促使創造力的發展。如：初三元素周期律，是分析綜合推斷的典例。

2、遷移應用能力的培養

類比遷移，就是通過比較，觸類旁同，有利于學生廣開思路，開拓思維，從而誘發悟性，進入新穎別致的構思設計，獲得解決問題的最佳途徑。

如：學習拓展性課題《最輕的氣體》時，在演示[實驗室制取氧氣]的裝置后，學生們通過觀察分析，總結出制取的氫氣的原理。隨后我出示了一套裝置（包括鐵架臺、試管、導氣管），把試管口略向下傾斜組裝時，問同學們這套裝置可以制取什么氣體？學生回答：氧氣。還差什么儀器？酒精燈。我又把試管正放（試管口朝上）組裝，告訴學生用它來制取氫氣，而且不需再加熱，并歸納出塊狀固體與液體反應，不需要加熱，就用這組儀器。

3、實驗操作能力的培養

創新能力是在“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程中形成的。由此可見培養創新能力離不開實驗。在初中化學教學中演示實驗有舉足輕重的地位，但傳統的演示實驗，往往總是按“教師提出問題——教師驗證——得出結論”這種方式進行。多年教學實踐證明，此方法限制了學生的思維。我改變傳統演示實驗教學模式，在我的引導下，讓幾名同學輪流做實驗，全班同學都積極參與，情緒高漲，觀察仔細。通過讓學生自己動手做實驗，讓他們自己去發現規律，掌握知識，鍛煉了學生的創新能力。

總之，在化學教學中實施創新教育，教師必須通過加強本身的素質和意識，正確引導學生觀察、分析、質疑問難，使他們在不斷探索問題、解決問題的過程中培養其創新意識、創新精神和創新能力，成為適應21世紀社會生活需要的人才。

參考文獻：

[1]蔡國英編著《素質教育理論與實踐》，寧夏人民出版社，1998年10月。

[2]王晉主編《自主學習與自主創新》，陜西人民出版社，2009年5月。