小學語文閱讀教學的有效策略初探

劉冰

摘要：語文閱讀教學是小學語文課程的重要教學任務之一，其教學有效性會直接對小學生的語文綜合素質產生影響，當前我國小學語文閱讀教學依然存在很多不足，如教師缺乏教學熱情、在教學方法使用上也缺乏科學性，導致課堂教學質量低下，學生的學習主動性得不到調動。本研究著重分析開展小學語文閱讀教學的有效策略，旨在提升小學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

引言：

閱讀教學是語文教學中的重要內容，閱讀教學不僅利于培養學生的語言理解和表達能力，還利于激發學生的創新思維，是培養學生語文素養的重要途徑之一。新課改實施以來，我國小學語文閱讀教學有效性不斷提升，廣大教學工作者積極更新教學理念，不斷優化教學過程，但是也存在部分教師“重形式、輕實效”，沒有真正落實新課改理念，因此需要教學工作者積極開展教學改革。

一、加強詞句的訓練

詞句是構成一篇文章最基本的要素，所以對于語文教學來說詞句是最基本的內容。要想更好的培養學生的閱讀能力，一定要從學生對于詞句的感知入手，通過對于詞句的分析，學生可以更好的體會作者想要表達的思想感情。在上課之前要根據所學的知識點給學生布置好預習的作業，讓學生在閱讀的時候是帶著問題帶著“心”去讀的，讓他們在閱讀中進行思考，教師還應該把文章中可以體現文章中心思想的句子圈出來或者是帶領學生們一起來分析其中一個字、詞的意思，進而起到培養學生閱讀能力的目的[1]。例如，在上《草原》這篇課文之前，教師可以先提出幾個問題（這篇文章所要表達的感情是什么？從哪些詞可以體現作者的感情？等等之類的問題），讓學生在預習文章的時候可以帶著問題去閱讀，讓學生一邊閱讀一邊思考，去感知和理解文章，然后教師再帶著學生去進行細致的講解，也更加方便學生理解文章。

二、巧設教學情境，激發學生興趣

小學生活潑好動，利用有效的教學策略激發學生的學習興趣是其實是非常簡單的，但是教師在應用教學策略激發學生學習興趣的過程中，需要充分結合學生的認識能力和興趣特點，營造良好的教學氛圍，創設有趣的教學情境。下面筆者結合自身的實踐教學經驗，分析小學語文閱讀教學活動中情境創設的主要方法和技巧[2]。首先，充分運用真實情境。真實情境的創設需要教師對周邊事物進行巧妙利用，引導學生通過具體實踐與思考，深化知識理解。這種方法主要適用于中低年級的小學生。例如，在講授《要下雨了》時，教師應引導學生尋找機會觀察下雨前動物們的行為變化，了解“燕子低飛”“螞蟻搬家”“魚出水面”等現

象，以此激發學生的興趣。第二，巧設模擬情景。現如今，多媒體技術已經在小學教學中得到廣泛應用。語文教師應充分運用多媒體課件、錄音、視頻等教學手段，為學生創設直觀逼真的教學情境。也可以根據所學內容，模擬具體情境，引導學生進行角色扮演。

三、實施問題教學法，提升閱讀實效

問題教學法是激發學生學習興趣的重要教學手段，合理的教學問題能夠激發學生的探索欲望、培養學生的創新思維能力，但是在進行問題設置的時候也應充分尊重以下原則[3]。第一，問題聯系生活。教師應充分結合實際生活，引導學生從實際出發思考具體問題。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可提出以下問題：如果你遇到賣火柴的小女孩你會跟她說什么？你會幫助她嗎？在你的幫助下她還會凍死嗎？第二，層層遞進，環環相扣。在閱讀教學中，教師應靈活掌握提問技巧，注重問題的層次性，引導學生由淺入深理解問題。例如，在學習《晏子使楚》時，教師可提出以下問題：晏子到楚國是為了見誰？到楚國后晏子遭遇了什么？楚王是怎樣侮辱晏子的？面對楚王的侮辱，晏子是如何做的？結果是怎樣的？。

四、尊重學生個性，教授閱讀方法

為提升閱讀教學效，教師需要依據文章學習需求傳授學生一定的閱讀方法，但是教師在進行閱讀方法的指導的過程中應該重視學生的特點，提升方法指導的針對性。例如，在教讀《風箏》相關知識點的時候，教師可以引導學生進行課文的初步閱讀，然后讓學生養成圈畫生字的良好習慣，然后基于學生的興趣特征和思維發展特點，采用圖片導入方法進行課堂教學導入。在授課期間，教師可以引導學生展開交流，自主閱讀，閱讀任務完成后，鼓勵學生大膽說出自己對文章的理解，并嘗試寫出中心思想；最后，安排學生找出文章中的重點句子：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！薄ⅰ拔覀兇诡^喪氣地坐在田埂上?！边@種閱讀教學方法的指導能夠為學生的自主學習提供助力，對于小學生的自主閱能力的養成具有積極意義。

五、借助激勵教學評價機制來激發學生閱讀學習激情

學生的學習動力源于教師的肯定和激勵機制，因此，這需要小學語文教師在進行閱讀教學活動時，要借助激勵教學評價機制來激發學生閱讀學習激情，這就潛在地為閱讀教學效率提升和學習閱讀能力培養奠定了前提條件[4]。例如：在進行《莫高窟》的課文中，小學語文教師把小學生分組按照教師的ppt教學引導進行探究式閱讀教學活動，并分配給相應的閱讀任務給予各個學習小組，最后小學語文教師站在客觀公正的角度對每組學習情況進行評價，在評價中，語文教師多發現學生的學習閃光點并及時給予肯定和贊許而以建議代替批評，這就增強了學生的閱讀學習自信心，最終有利于形成學生的學習驅動力而提升其閱讀學習能力。

結束語：

總之，小學語文閱讀教學是提升小學生閱讀理解能力和擴展學生思維的重要途徑之一，因此作為小學語文教學工作者，我們應該積極更新教學理念，豐富閱讀教學內容，將學生作為課堂教學活動中的主體，提升閱讀教學效率。筆者希望能夠通過本研究為廣大同行提供一定的教學參考。

參考文獻：

[1]高傳虎，李佳佳.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].課外語文（教研版），2014，25（01）：117-118.

[2]李海燕，臧玲.小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究[J].中國科教創新導刊，2013，19（12）：132.

[3]李文霞，李艷艷.小學語文閱讀教學，閱讀能力培養[J].課外閱讀（中旬），201312，（09）：101-102.

[4]張志娟、張吳娟.小學語文閱讀教學對學生綜合能力的培養[J].新課程·小學，2013，11（10）：162-162.