小學高年級課外閱讀方法指導

鄧福英

【摘要】“小學語文新課程標準”明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”鼓勵學生自主選擇閱讀材料。但是目前小學階段學生的閱讀狀況卻令人擔憂，絕大部分學生無論是閱讀數量還是質量遠遠達不到新課標的要求。那教師如何指導學生進行有效的課外閱讀，激發學生閱讀的興趣成為當務之急。本文將從課外讀物的推薦，閱讀方法的指導、讀書活動的開展，閱讀綜合素質的測評四個方面進行闡述。

【關鍵詞】小學高年級；課外閱讀；方法指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在目前應試教育的大環境下，語文學習基本是圍繞課本，一學期下來學習30篇課文。大部分老師和家長對課外閱讀不重視，認為課外閱讀會占用大量的時間，影響孩子學習。這樣的想法與小學語文新課標的要求背道而馳。大量的閱讀不僅能提高學生的閱讀水平，而且對學生的寫作也有很大幫助，因為“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。那怎樣有效指導小學高年級學生進行課外閱讀呢？我從以下幾個方面做了嘗試。

一、課外讀物的推薦

《小學語文教學大綱》明確指出：“教師在指導閱讀時，要選擇適合學生閱讀的讀物。”所以在推薦課外讀物時，我是結合課文內容進行的。

（一）老師向學生推薦課外讀物

根據語文S版五、六年級的課文內容，我向學生推薦了一些中外名著。例如學習五年級上冊29課《武松打虎》之前，我向學生推薦《水滸傳》；學習30課《齊天大圣大戰二郎神》，就向學生推薦《西游記》；學習《堅定的錫兵》，推薦《安徒生童話》……總之，可以根據課文內容推薦一些適合小學高年級學生閱讀的書目，像神話、童話、散文集、唐詩宋詞、名人傳記、歷史故事等，這些是很有閱讀價值的（后附有老師推薦的書目）。同時還要求家長配合學校，幫孩子購買或者借閱相關的書籍，監督孩子養成良好的讀書習慣，讀那些對孩子有益的課外書，陪孩子一起閱讀，為孩子的閱讀創造良好氛圍。

（二）學生互相推薦課外讀物

我們班辦了個“書香伴我成長”的圖書角，學生把自己的書帶來放在書架上，并寫好《讀書推薦卡》，學生可以根據《讀書推薦卡》的內容介紹選擇自己感興趣的圖書來看（這些書籍是老師把關后才交上來的）。推薦的好書是學生事先閱讀過的書籍，推薦者了解這本書的作者、內容、寫作風格、價值等，有的甚至還寫了讀后感，教師有時還集中用一節課時間給孩子推薦自己覺得好的書籍。經過學生的推薦，沒有讀過這本書的學生可能就激起了閱讀的欲望。我們班上學生帶來的書籍有一百多本，一學期借閱的人次達到了三百多次。

無論是老師還是學生推薦的書目，或者是學生和家長自己選擇的書，必須是對學生成長有幫助的，現在一些網絡書籍泛濫，內容良莠不齊，老師和家長要嚴格把關。

二、閱讀方法的指導

我在本班上了幾節課外閱讀指導課，通過講怎樣讀一本書，讓學生掌握課外閱讀的一些方法。我們拿到一本新書，首先看封面，了解書名、作者、出版社等基本信息。再看書的內容簡介、作者介紹、序言、閱讀導航、目錄等，為讀這本書做準備。再根據閱讀要求或者興趣，選擇以下閱讀方法：

（一）快速瀏覽

主要針對一些長篇的書籍，例如四大名著《水滸傳》《西游記》《三國演義》《紅樓夢》。這些書籍篇幅較長，學生讀起來有點難度，可以用走馬觀花式的快速瀏覽，大致了解書的內容。這種閱讀方法速度比較快，對細節的內容不進行仔細揣摩。

（二）快讀法

即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（三）精讀

主要針對語言精美的讀物，如優美的散文集，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并用背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

（四）篩選法

要根據自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀，讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句只取所需，以培養學生帶著問題，迅速捕捉所需信息的能力。如《湯姆·索亞歷險記》。

（五）做批注

學生在閱讀時使用我設計的符號在書上做批注。 如我在讓全班共讀《愛的教育》時，就要求學生在書上做批注。

（六）寫提綱

讓學生把讀過的文章寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結構提綱。

（七）摘抄

摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等，并試著背誦積累。要求學生把古詩按分類摘抄，如一些送別詩、四季詩等。

（八）寫讀書筆記，即讀后感

把自己讀書后的感悟聯系自己的實際寫下來。如讀了《湯姆·索亞歷險記》后，要求全班寫讀后感。

讀一本書時，幾種閱讀方法可以同時使用。無論孩子選擇何種方法，只要適合他們，有一定收獲，就是好方法。

三、讀書活動的開展

怎樣才能保證學生有書可讀，讀到好書，并且不斷提高閱讀水平呢？我在班級開展了以下讀書活動，以保證學生的閱讀質量。

（一）創辦班級圖書角

為了提高學生的閱讀數量和質量，我在班上辦了個“書香伴我成長”的圖書角，號召學生從家里拿來一些好的圖書互相借閱。我自己也在當當網購買了幾十冊小學語文新課標必讀圖書放在書架上給學生看。書架共有一百多本圖書。還有我訂的《創新作文》。創辦了圖書角，有了好書，課余時間讓書香在教室彌漫。課間，孩子不再嬉戲打鬧，而是三五成群地圍聚在圖書角的書架前，翻閱《讀書推薦卡》，尋找自己感興趣的書借閱。

（二）好書推薦活動

老師和學生在班上推薦一些與課文內容相關的書籍，利用PPT演示文稿展示該書的精彩情節，激發學生讀書的欲望。

（三）親子閱讀活動

為了讓孩子回家也養成閱讀的習慣，在家里營造讀書的氛圍，我一個學期要求家長和孩子共讀兩本書《愛的教育》《湯姆·索亞歷險記》。讓家長和孩子一起從書中感受愛的力量。要求家長監督孩子做讀書筆記，寫讀后感，檢測孩子的閱讀效果。這樣的親子閱讀不僅提高了閱讀的質量，而且還拉近了父母與孩子之間的距離。

（四）全班共讀

在學《戰風車》這一課的前兩個月，我就讓學生購買或借閱《唐吉訶德》這本書。并且不定期地出一些書中的內容檢測題讓學生完成，以此來檢測學生閱讀的情況。等到我們學到這一課時，學生的讀書筆記早已經完成。他們在書上做了批注，寫了感受和體會。摘抄了一些好詞佳句，還寫了讀后感。摘抄本上還有老師出的關于這本書內容的測試題。學生提前閱讀了這本書后，老師在上《戰風車》這課時基本不用再費力地講解故事情節。

（五）寫讀后感或者續編故事

學生讀完一本書后，聯系自己的生活實際簡單寫下讀后感，或者再給故事續編結局等，這對提高學生的閱讀能力是有幫助的。

（六）開展古詩文背誦和默寫比賽

在布置學生讀了古詩詞后，利用競賽的方法檢測學生的閱讀效果。分組背誦、個人背誦、默寫等，激發學生讀古詩詞的興趣。我們還模仿《中國詩詞大會》進行擂主選拔賽。

（七）閱讀成果展示

一個學期結束，我們班上開展讀書筆記評比，讀后感評比，閱讀量評比等，對學生的課外閱讀給予肯定和鼓勵。

通過開展一系列的閱讀活動，學生閱讀課外書的熱情高漲，閱讀理解能力和寫作水平也不斷提高。

四、閱讀綜合素質的測評

怎樣檢測學生的閱讀素質呢？我從以下幾個方面進行測評。

（一）閱讀速度的檢測

新課標要求5—6年級的學生“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。根據這個標準，我在班上對學生的閱讀速度進行檢測和抽查。由于學生的閱讀水平不同，優秀的學生閱讀速度一分鐘能達到三四百字，理解能力差的學生閱讀速度會慢些。

（二）閱讀字數的統計

學生閱讀一本課外書后，在讀書筆記上做好登記。一學期下來統計每個學生閱讀圖書的本數和字數，看看是否達到新課標的要求“五六年級課外閱讀總量不少于100萬字”。對那些閱讀數量多的學生給予獎勵。

（三）閱讀質量的檢測

全班共讀一本書《愛的教育》，讀完后老師出題檢查孩子對整本書內容的熟悉情況。或者學習一篇新課文之前，要求學生預習時根據老師給出的問題去閱讀，準確找出問題的答案。

（四）背誦和默寫古詩

小學高年級學生一學期要求至少背誦默寫15首古詩。背誦得多的給予獎勵。

閱讀質量的檢測雖然費時費力，但是對監督學生認真閱讀起到督促作用。

課外閱讀是小學生提高閱讀理解能力和寫作水平的重要途徑，老師有效的課外閱讀指導能幫助學生提高閱讀速度和質量，對學生學習語文有事半功倍的效果。學生從小養成了良好的閱讀習慣，將會終身受益。

參考文獻

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[2]趙秀萍.關于小學語文課外閱讀指導的思考[J].學周刊，2016（17）.

（編輯：張馳）