農村初中學生課外閱讀狀況與對策初探

張海波

【摘要】當前，國家正在積極地倡導全民閱讀，全社會也越來越重視閱讀，因為閱讀能豐富和擴展人生經驗，閱讀能提升人的文化素養和品德修養。但農村地方的閱讀情況不容樂觀，仍有大部分的家長和學生還沒充分認識閱讀的重要性，對閱讀不夠重視，農村中學特別是農村初中雖然對閱讀的重視程度有所提高，但依然存在不少問題，學生也未能養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】南沙魚窩頭第二中學；農村初中；語文；課外閱讀；狀況；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文學科是一門人文性和工具性很強的學科，語文教學中，閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素之一，而且是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。“閱讀與‘讀書‘學習 幾乎同義”。但在我們農村初中，閱讀還得不到充分的重視，學生欠缺閱讀的意識，閱讀理解水平低下。

一、學校學生家庭情況

魚窩頭第二中學學校地處南沙區最北端的城鄉交界處，是典型的處于城鄉結合部農村初級中學。學校周圍是工業區，學校的生源來源于附近的幾個村莊及外來務工人員家庭。而附近的村莊的居民都是屬于沙田片的原居民。沙田是相對于民田來說的，沙田地區形成的時間短，沒多少文化底蘊，村里甚至連祠堂都沒有。我們的家長大多是農民出身，文化水平不高，大多是小學畢業，部分初中畢業，每天忙于農務或到工廠務工，大部分家長連普通話都不會講或聽，還有的甚至連字都不會寫。平時家長們大多忙于生計，連學生的飲食都顧及不全，更不用說引導孩子閱讀了，同時，由于家長的文化水平低，加上現在農村家庭的獨生子女越來越多，絕大部分家長不懂得如何教育孩子，大多存在溺愛孩子的問題，雖然他們也慢慢開始關注孩子的教育，但他們更多的是關注孩子的物質需求，而很少關注孩子在精神方面的需要，很少有時間與孩子交流，也不太懂得如何與孩子交流，從而導致家庭教育的缺失，不少家庭的孩子屬于“精神留守”。

二、學校課外閱讀的狀況和問題

我在魚窩頭第二中學任教已經十多年了，由于學校學生的文化底蘊較差，文科一直是學校的薄弱科目，尤其是語文學科。而造成此現狀的根本原因是學生的課外閱讀能力、水平低下，而學生的課外閱讀水平已經成了制約我校語文學科發展的瓶頸，造成如此現狀的原因如下：

學生由于多重因素的影響，在學習上依賴性強，學習效率低，厭學情緒較明顯，學生的主體性、能動性、獨立性和創造性都沒有得到良好的培養與發展，學習行為被動、他控，同時，城鄉交界處物質的誘惑和工業區的嘈雜環境、學業的負擔、升學的壓力等因素，導致學生難以找到寬松的閱讀環境。同時，隨著科技的發展，受網絡時代、讀圖時代的影響，許多學生放下了書本，將身心投入到光和影的絢麗的虛擬世界中。即使有個別學生想讀書，但由于閱讀能力的限制，他們更愿意讀如漫畫類圖多文少的圖書，同時，他們還面臨著該買什么書、到哪里去購買的困難，從而即使有想買書的沖動也沒有將想法落到實處。

雖然學校越來越重視課外閱讀，中午還向學生開放了圖書館，但是由于條件的限制，學校圖書館的藏書量極其有限，而且內容陳舊，更新緩慢，加上書的種類不夠豐富，還有相當部分書籍、雜志不是很適合這個年齡段的孩子閱讀，滿足不了學生的閱讀需求，吸引不了學生的閱讀興趣。

還有部分老師沒有轉變觀念，沒有充分認識到學生的閱讀能力在各學科學習中的重要作用。由于升學的壓力，一些老師總覺得學生看課外書是在浪費時間，認為應該把看課外書的時間花在做練習題上來得更實際，這樣更能提高學生的成績，因此，對一些利用課余時間閱讀課外書的行為他們是加以阻止的，甚至批評這些同學，禁止學生帶課外書到學校，這樣就打擊了學生課外閱讀的積極性。

三、對策

（一）重點抓好校內課外閱讀指導

由于學生的學業負擔較重，加上缺乏有效的家庭引導和監督，通過調查及檢查作業發現，學生在課后特別是晚上和周六日的時間段，他們只對完成作業然后能玩手機或看電視感興趣，只會用時間去完成需要動筆的作業，極少有學生能自覺而認真地完成課外閱讀的任務，校外的課外閱讀效果極差，因此，我們重點抓好校內的課外閱讀指導。

1.抓好課內課外閱讀的指導

為了培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，我們學校在七年級安排了一節閱讀課，該課在學校的圖書館上，由學校的圖書管理員管理，班級的語文科代表協助管理課堂紀律，語文教師為每節閱讀課安排具體的閱讀任務，課后檢查。側重于好詞好句的積累和寫讀書心得，然后一個月在班上做一次交流，并評選優秀讀書筆記，給予獎勵。其他年級則由年級備課組根據自己的課程安排情況，統一把一節自習課規定為課外閱讀課，語文教師隨堂指導，教給學生閱讀的方法。

2.利用班級的圖書角促閱讀

現在學校對閱讀越來越重視，給每個班級都設有圖書角，為每個班都配備了一個統一款式的書櫥，為了組織學生有效地利用課余時間進行課外閱讀，除了要求班級利用班費購買一些適合學生讀的書籍外，學校也為學生添置了一些讀物，充實班級的圖書角。此外，我們還發動學生自己帶書到學校進行流動閱讀，在班內、年級內交換閱讀，以彌補學校圖書館藏書量不夠的不足。同時定期在班內開展讀書交流活動，以激發學生進行課外閱讀的興趣，促進課外閱讀的有效開展。

3.以活動促閱讀

為了有效提高學生的閱讀興趣，我們語文科組還結合南沙區的“閱讀素養提升工程”，針對本校學生的實際情況，在不同的年級定期開展相關的活動，促進學生閱讀水平的提升。如我們在初一年級舉行了優秀讀書筆記、優秀讀后感評比活動，對表現優秀的學生給予獎勵；初二年級舉行“名著片段展演”活動，名著閱讀競賽活動，初三舉行名著閱讀競賽活動。為了充分調動學生參與的積極性，這些活動我們都分層次設定獎勵，目的是擴大獎勵面積，讓閱讀興趣不是很濃厚的學生也有機會獲獎，以激發他們的閱讀興趣。

（二）以寫促讀

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”語言學家呂叔湘先生也說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”由此可見，課外閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。我在魚窩頭二中的語文教學工作中經常感到無奈的一點就是學生的積累少得可憐，以至于可以運用的詞匯量非常貧乏，視野狹窄，這大大制約了學生寫作水平的提高，很多學生都害怕寫作文，一到上作文課就大有“書到用時方恨少”“巧婦難為無米之炊”的難堪，總是抓頭撓腦也憋不夠作文的字數。如果說閱讀是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。因此，本人認為要有效提高我校學生的寫作水平，首先要讓學生能夠有足夠的積累，“為學之道在于厚積而薄發”，而解決這個問題的根本就是抓好課外閱讀。以寫促讀我主要抓好以下幾個方面：

1.在寫作指導階段融入閱讀

我校學生在寫作文時最大的困難就是看到題目感到沒有東西可寫，不知道怎么寫，甚至即使有可寫的東西也不知道怎么表達，更不用說能準確生動地表達了。因此我們都重視寫作前的指導，而且有意識地通過指導帶領學生利用閱讀積累寫作材料。所以我在上寫作課前通常會提前告知學生寫作的范圍或題目，然后布置學生根據自己的寫作意圖去搜集寫作材料，然后在作文指導課上作交流，通過這種方式促進學生進行課外閱讀。

2.抓好作文講評環節，激發學生的閱讀興趣，引導學生進行閱讀

作文講評課通常是針對學生的寫作情況，對學生作文中的共性與個性的優缺點作點評，但針對學生的實際情況，我在作文評講課上經常會以同題材的優秀范文與學生的作文作比較，重點引導學生從文章的選材、語言表達、細節描寫、思想感情的表達等方面作點評，然后再加以引導，激發學生的閱讀興趣，引導學生進行閱讀。比如，在訓練細節描寫的寫作點評課上，我就使用了課本名著導讀部分的“魯提轄拳打鎮關西”這個片段，引導學生仔細品味文章“拳打”部分，精彩的細節描寫極大地激發了學生的閱讀興趣，在此基礎上，我因勢利導，接著再讓學生品味“倒拔垂楊柳”片段，有意識地引導學生去閱讀《水滸傳》，以達到以寫促讀的目的。

參考文獻

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附 注

本文系廣州市南沙魚窩頭第二中學陳新艷申報的課題研究成果之一（課題名稱：農村中學生課外閱讀的指導策略研究；課題編號：2014039）。

（編輯：郭恒）