語境角度下《陳情表》教學初探

滕蕓靜

【摘要】文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，在分析高中文言文教學現狀的基礎上，依據語文學科語境教學的理論基礎，結合語境教學角度，探索出新的文言文有效教學方法，提高高中文言文教學的效率，讓學生獲得真正的言語水平及語文素養。

【關鍵詞】語境；語言；抒情

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《陳情表》是西晉文學家李密所著，是寫給晉武帝的一篇奏章。文章至情至性，不假雕飾，以陳情來統攝敘事、說理，娓娓動人，成為千古傳誦的名篇，是中國文學史上抒情文的代表作之一。這樣一篇選自人教版高中必修五第二單元的經典古文，對于高二學生而言，借助注釋和工具書，其字句不難理解，文意也不難疏通。難的是透過字里行間，理解李密誠惶誠恐的內心世界，體會文章陳事、循情、察理的說理藝術。這是學生自主學習難以解決的問題，需要教師在課堂上啟發、點撥、引導。

一、創設語境，有效預設

《陳情表》一文，對于高二學生來說，難的是如何透過文字去理解李密復雜而惶恐的內心世界，如何理解李密對他祖母的一片拳拳摯愛，如何理解陳事、循情、察理的說理藝術。我決定抓住一個“情”字做文章，由“情”去探究文本，由“情”入手，將“情”貫穿始終。我設計了詩詞導入：“在第二單元我們學習的文章中，有很多作者真情流露的詩句，抒發的情感也各不相同：有回歸田園的樂趣，有懷才不遇的悲情，有人事滄桑的感慨，有濃濃親情的流露。在晉朝，有這樣一篇‘至性之文， 它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》。”

一堂成功的課，作為教師必須做到主線清晰，層次分明，體現語文課堂上的靈動之美。為緊扣“忠孝”二字，我將課堂教學第一課時分為四模塊：第一，詩詞導入，回顧舊知，初步感悟“情”貫穿本單元古代抒情散文中；第二，推敲語句，梳理內容，“言”“文”結合，陳事言情；第三，誦讀涵詠，體悟作者“情”之流露；第四，設疑激趣，由“情”及“理”析忠孝之義。

一堂成功的課，教學設計上應符合課改精神，彰顯語文課堂上靈動之美。上課時既要抓住“生成”，又要做好“預設”。所以在教學設計中，我由解題入手，拋設三個問題：一是誰陳情？二是向 誰陳情？三是陳什么情？在制作課件時，將“作者簡介”“歷史背景”“相關典故”等資料全設計好，根據課堂的學情和課堂生成，從教學實際出發，適時地利用好課件。

二、創設語境，言文結合

推敲語句，梳理內容，言文結合。重視“言”的教學，通過課件，給學生呈現“險釁”“ 閔兇”“ 嬰”“ 吊”等字的釋義，來幫助學生理解字義。“臣以險釁，夙遭閔兇”總起，將讀者引入悲慘的境遇。“險釁”“閔兇”指艱難禍患，命運不好，營造了一種悲慘酸痛的環境氛圍。

圍繞李密的悲苦，推敲“孤弱”“煢煢孑立”“ 形影相吊”等詞語背后的含義。“既無伯叔，終鮮兄弟。”家門衰微，同時也交代了對祖母“無人侍親”的原因。“終鮮兄弟，維予與女（汝）。”鄭玄箋：“鮮，寡也。”在這里，作者是借用《詩經》這句話，“鮮”不作“少”而作“無”講，避免與上句“既無伯叔”中的“無”重復。接著文章又寫道：“門衰祚薄，晚有幾息。”門戶衰敗，福分淺薄，晚年才有兒子。再一次向晉武帝解釋了為什么奉養的重擔必須落在李密身上。“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。”李密作了內、外兩種對立：在外沒有遠近親戚，在內沒有照應門戶的僮仆。從血緣上看，沒有人能為李密分擔奉養的責任。從經濟上看，門庭衰敗，沒有使喚的僮仆。孤單一人，只有自身和影子互相慰問。

感受作者盡忠盡孝的兩難境地，品讀“切峻”“逋慢”“逼迫”等詞語背后的窘迫，抓住作者的孤苦之情、兩難之情。“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道，州司臨門，急于星火。”圣旨嚴厲，責備李密回避任職，怠慢朝廷，郡縣層層逼迫，催他上路赴任，這里就寫出了作者窘困的處境，進退兩難的狼狽之情。文章的這一部分就安排得十分巧妙。作者不直白說出自己“報國恩”和“徇私情”之間不可調和的矛盾，而是客觀地展現給晉武帝自己的這種艱難處境。接著總括自己此時的心境：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。”既顯示了作者急切希望立刻赴京為朝廷效命的焦急心情，又顯示了祖母病重無人奉養的苦悶心境，形成了強烈的對比，一“進”一“退”，著實讓李密為難，也使讀者的心隨其變化，通過言文結合教學，體悟作者的情感。

三、創設情境，因聲言情

因聲求氣，是文言文學習的不二法門。但怎樣讓學生樂讀，愿意讀，朗讀指導固然少不了，但朗讀指導不僅要教學生一些朗讀技巧如輕重緩急、抑揚頓挫的處理，更重要的是要教學生在這些技巧的幫助下讀出作者內在的情感，讀出文章的情味。本課教學中，始終穿插著誦讀環節，誦讀涵詠，體悟作者“情”之流露。分四環節：初讀課文，明確字音；齊讀課文，梳理文意；配樂朗讀，體悟情感；反復朗讀，達到背誦。全課從讀進入又從讀走出，既有生讀、師讀、分讀，也有師生合作讀，甚至調動特定的音樂來渲染氛圍。這符合學生的學習心態，讓他們體會到朗讀的意義與快樂。

著名特級語文教師黃厚江先生提出文言文教學要做到“文言、文章、文學、文化”四“文”統一，這一點使我深受啟發。文言文教學應深層次引導學生理解文本內涵，將文言文教學置于具體的上下文、情景、文化等動態的語境因素中去理解體悟，擺脫單調呆板的學習氛圍，提高高中文言文教學的效率，讓學生獲得真正的言語水平及語文素養。

參考文獻

[1]常璩.華陽國志[M].山東：齊魯書社，2010.

（編輯：馬夢杰）