關于部編教材識字教學的困惑及解決策略

紀慧芬

【摘要】本文對部編教材識字教學的困惑進行了簡要分析，在此基礎上提出了部編教材識字教學困惑的解決策略：分層落實識字教學目標，激發學生主動識字的興趣；分層落實識字教學目標，讓識字教學目標具有激勵性；創設豐富的識字教學情境，樹立學生主動識用漢字的意識。

【關鍵詞】部編教材；識字教學；困惑；解決策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、部編教材識字教學的困惑

【困惑一】一年級教師在識字教學過程中，發現學生識字基礎差異較大，統一的教學目標無法兼顧不同識字基礎學生的識字興趣，導致學前識字多的學生認為識字很簡單，不用學就會，從而缺乏識字興趣；學前識字少的學生覺得識字很難，一節課下來好像沒有記住多少，幾節課下來就有好多字不識了，一段日子后就失去了識字的信心。教師對于如何制定出能兼顧不同識字基礎學生學習興趣的教學目標頗感困惑。

【困惑二】一年級教師在識字教學過程中，發現很多學生學習識字的方法過于機械，對于生活中出現的漢字缺乏主動關注，主動識記的習慣；學生對于課本中已經學過的漢字也缺乏在生活中主動運用的習慣。教師對于如何通過部編教材的教學，指導一年級學生養成主動識字、主動運用漢字的習慣感到困惑。

二、部編教材識字教學困惑的解決策略

（一）分層落實識字教學目標，激發學生主動識字的興趣

1.了解學生學前識字基礎，讓識字教學目標具有針對性。教師在接任班級后，可以通過家長問卷、班級競賽等方式，了解班級學生學前識字情況。以筆者所在學校一年級的一個班級為例，全班共42人，筆者在開學初通過識字比賽的方式了解到班級學生中有8人能識部編教材一年級語文（上冊）300個生字中250個以上，有12人能識200個以上，有15人能識100個以上，有6人能識50個左右，有1人識字在50個以下。300個字中的獨體字識的學生比較多，如“一、二、上、下”等；表示事物名稱的字識的學生比較多，如“樹、媽、草、雞”等；與日常生活緊密聯系的字識的學生比較多，如“春、夏、秋、冬”等。教師了解班級學生學前識字差異后，就能根據學生的實際情況制定針對性較強識字教學目標，更好地激發不同識字基礎學生的學習興趣，從而提高識字教學的效率。

（二）分層落實識字教學目標，讓識字教學目標具有激勵性

學生學前識字基礎差異在一年級上學期對于學生學習語文的興趣及信心影響最為明顯，相對那些學前識字多的學生而言，學前識字少的孩子更需要教師的鼓勵和肯定。低年級學生對于一個完全沒有遇到過的生字，必然需要經歷多次“認識”“遺忘”的反復過程才能真正掌握。因此，學前識字少的學生需要教師在教學過程中給予其更多的時間完成識字必須經歷的過程?；诖耍處煈鶕W生學前識字基礎的差異，制定學生識字目標分層落實計劃。如教師在教學第一單元識字時，教師對于“認識生字”這一教學目標的落實，可以將學生分層，有的是要求當天過關，有的是隔天過關，有的是一周后過關，有的甚至是一個月后過關，教師不要以誰先過關作為評價學生學習情況的標準，而是以最終是否能真正認識生字作為評價標準。分層落實識字教學目標，能較真實地反映學生的學習態度，并在此基礎上給予學生較為客觀的評價，有利于激發學前識字基礎不同的學生對于識字學習的興趣和信心，保障了識字教學的效果。

（三）創設豐富的識字教學情境，樹立主動識用漢字的意識

1.運用多種識字教學方法，提高學生主動識用漢字的能力。部編教材編排“集中識字”“分散識字”兩個板塊，有利于教師豐富識字教學的情境，教師可以根據不同板塊運用多種教學方法教學識字，幫助學生了解、掌握識字方法，從而提高學生主動識用漢字的能力。以教材中的“語文園地”為例，“語文園地”與識字教學關聯密切的有“識字加油站”“字詞句運用”“展示臺”“我的發現”四個欄目。這四個欄目為教師運用多種方法進行識字教學提供了很好的范本。如“語文園地一”中的“識字加油站”是通過一首“謎語詩”學習識字，事實上，很多一年級的學生在入學前就已經會背不少詩歌了，教師在教學中可以引導學生通過自己會背的詩歌學習生字；如“語文園地二”中的“識字加油站”是通過“課程表”學習識字，教師在教學后，可以讓學生每日清晨讀一讀當天課程，每天晚上自己理書包前讀了課程表上隔天的課程再理，這樣既幫助學生養成良好的學習習慣，也讓學生在反復識記運用中掌握了生字；如“語文園地六”中的“展示臺”是通過讓學生展示招牌字學習識字，教師在教學時要幫助學生確立生活中處處可以學識字，課后開展“字寶寶一籮筐”（制作一個籮筐卡片，讓學生把在日常生活中收集的字帖放進去）定期展示活動，激發學生到生活中去學識字；如“語文園地七”中的“我的發現”讓學生通過了解字的構成規律，學習生字，教師在教學中教授學生一些構字規律，教學后可以讓學生分小組將本冊生字進行歸類并共享，讓學生在了解構字規律的同時，鞏固運用已學的生字。

2.營造良好識字環境氛圍，培養學生主動識用漢字的習慣。部編教材的文化內涵豐富，既有朗朗上口的兒歌，又有廣為傳誦的蒙學經典；既有和老師一起學的經典美文；又有和大人一起讀的生動故事。教師可以根據這些主題，為學生營造良好的識字環境氛圍。如每日清晨設立的“陽光誦讀”時間，老師帶著學生一起讀古詩、誦兒歌，鼓勵學生用學過的識字方法認識一些古詩、兒歌中出現的字；如每周設立的“誦讀時光”，家長帶著孩子一起賞繪本、讀故事，鼓勵學生用已經識的字去閱讀。如布置班級“字寶寶之家”，將學生近期接觸過的詩句、兒歌等張貼其內，讓學生在有意無意間加強記憶；如組織“尋找字寶寶”主題活動，讓學生在學校的文化宣傳板塊、公示、室場牌中尋找并識記生字，并鼓勵學生通過在家中看電視、讀書報，在路上看標語、讀店牌，在商店看包裝、讀說明等多種途徑運用學過的字，嘗試認識生字，感受到識字的樂趣，逐步形成主動識字的習慣。

（編輯：龍賢東）