實施有效評價策略，提高語文課堂效益

侯楓

【摘要】課堂教學評價應該是一種平等、民主的“對話”。作為一線教師的我們應該不斷探索、不斷實踐更為積極有效的評價策略，讓每個學生都能在獲得賞識和體驗成功中發展，從而實現課堂質態的良性循環，使初中語文課堂因有效評價而高效精彩。

【關鍵詞】評價；有效；策略；效益

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、優化教師評價，激發學生的學習熱情

（一）立足實際，因人而異評價

學生在課堂中的學習狀況各有不同，從思維含量上來說，有的學生具有創造性，有的較平庸，還有的則是完全錯誤。對此教師應立足學生的個體實際作出不同的評價，不能千篇一律，更不能用“很好”“答對了”“不對”這樣簡單粗暴的語言評價。

例如在《最后一課》的第二課時教學中，筆者課前給學生留了一個問題：研讀課文，說說小弗朗士是個怎樣的孩子。在正式上課時，我提問了幾位學生。第一個基礎很差的學生說：“小弗朗士是個不愛學習的孩子，因為文章開頭說他經常逃課?！惫P者立刻表揚他的進步，能夠認真預習并回答出自己的答案，并鼓勵他下次再仔細些。第二位成績較好的同學舉手回答道：“小弗朗士雖然一開始不太用功，可是在韓麥爾先生的感染下，他懂事了，成長了。從他在最后一課的表現中可以看出?！边@時筆者立刻表揚這位學生：“你說得太好了，表達流暢，感悟能力強。你不僅抓住了人物性格的某一方面，還看到了他的發展變化。看來文章讀得很仔細??！”這時一位平時不怎么發言的女同學站起來小聲反駁：“老師，我覺得小弗朗士的改變除了受韓麥爾先生的影響外，還有殘酷現實使他成長和他還能管住自己?！薄巴?！我們的同學一個比一個厲害??！某某同學還關注到了文章的細節，并把前后聯系起來。而且這是你第一次主動回答的哦?？磥砟闶遣圾Q則已，一鳴驚人?。≡俳釉賲??！?/p>

對這三位同學的評價，教者盡量做到立足實際，因人而異。對基礎較差的同學首先肯定他的正確的方面，表示鼓勵，再指出努力的方向。對第二位同學的穩定發揮表示真摯的贊許。而對最后一位同學出人意料的發揮則要毫不吝嗇贊美，使其體驗到成功的喜悅。這樣，在筆者真誠的評價中，作為被評價者，學生的期待心理能獲得滿足，價值能獲得老師的認可，也能明確自己努力的方向。

（二）抓住亮點，層層深入評價

在《背影》一文的教學中，學生在賞析父親這個人物時，筆者與學生進行了如下這段對話。學生A：“從父親買橘子的艱難中可以看出父親對兒子的愛。”筆者的評價是：“這位同學的回答言簡意賅而一針見血！父親的‘艱難中恰恰包含著父親對我的真摯的愛。你能告訴大家父親的艱難體現在哪里嗎？”學生A：“動詞‘攀‘縮‘傾準確寫出了父親爬月臺的過程，可見艱難?！惫P者評價道：“非常好，一語中的，神槍手?！边@時學生B主動 舉手回答：“文章中父親的外貌是一個胖子，他‘蹣跚地走到鐵道邊也可以看出他爬月臺的艱難。除此以外，父親的穿著可見家境慘淡，這樣的情況下不忘給我買橘子，這也是父愛。老師，您看我是神槍手嗎？”“是！當然是！你是厲害的神槍手。還有誰更厲害，想做射擊的奧運冠軍嗎？大家難道忘了表現人物形象除了可以直接描寫人物的動作外貌等，還可以運用什么方法？”很快學生就恍然大悟，是側面烘托。教師就在這一個個評價中循循善誘，啟發學生拓寬思維，引領學生走出迷茫，促進學生更深入地思考。

二、鼓勵學生評價，引導學生自主學習

（一）小組合作，生生之間互評

斯賓塞說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”筆者在執教《三峽》一文時嘗試以小組合作學習的形式，鼓勵學生互評。首先把全班同學分成了整體水平相近的六組。在課前把該篇課文的自主學習導學案下發給學生，讓學生完成課內預習后在課堂上展示，并由學生評價。同樣在上課的推進過程中也完全把主動權交給學生，不管是課文的翻譯還是內容的理解，都讓學生根據導學案進行分組討論，互相評價后再由代表發言。每組發言的準確與否交給其他組來評價補充或糾正，教師只負責最后的補充和總結。最后評選出表現最優秀的兩組。一堂課下來，學生氣氛熱烈，學習熱情高漲。這種引導學生參與評價的方式真正把評價的權利交還給學生，把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體。

（二）質疑老師，創造生成

新課標強調要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師不再 是傳授知識的權威，而是學生學習的促進者，是平等中的“首席”。因此，在課堂上教師也應時刻準備好面對學生的評價和質疑，并有足夠的機智來化解。如果能做到這一點，那么課堂的資源便是無窮無盡的。

在《父母的心》的課堂教學中，筆者將學生分組，圍繞“父母是否愛孩子”展開辯論。在辯論中，反方的一位同學忽然向我“發難”：老師，如果你家里條件不好，你就會忍心把自己的孩子送給別人 嗎？學生的發問是我課前沒預料到的，他很聰明，把問題拋給我。如果我立刻擺出態度，那么辯論也就結束了，也就達不到讓學生在辯論中剖析文章的目的了。我略加思考后這樣回答他：“雖然我是老師，也是家長，但也不能完美地處理任何問題，那么請同學們為我提些建議吧。”聽了老師的話，學生的發言更積極了。在學生的回答中，我發現他們關注到了父母的神態、家境的困難等，這時我適時地點撥一下他們沒有注意到的送孩子的理由：這對父母要回孩子時的說法你們贊同嗎？這時學生意識到父母漏洞百出的理由也是愛孩子的一種表現。在這堂課中，學生對教師的質疑，教師的應對促成了師生和生生間熱烈的思想碰撞，使課堂真正成為學生暢所欲言、激情四射的課堂。

（編輯：龍賢東）