初中生不良學習方式分析及解決策略

史春柱

摘 要：良好學習方式的形成有助于學生掌握所學的知識，提高學習效率，也是學生終身學習的基礎。良好的學習方式是教育成功與否的關鍵因素，也是取得學習成效的基礎和保證。本文闡述了目前初中生學習方式的現狀，針對現狀存在的問題，提出應對的策略。

關鍵詞：初中數學；學習方式；對策

一、初中生不良學習方式的現狀

現階段初中學生受到各方面的影響，比如學校的教育、家庭的環境等影響，普遍表現出在學習態度、學習方法上都表現出令人擔憂的現象：如學習習慣較差（表現不認真聽課，注意力不集中，沒有記筆記的習慣，不及時復習，學習沒有恒心，沒有鉆研精神借助學習軟件寫作業，學習沒有計劃）。主要表現在以下方面：

1.課堂學習習慣的差異很大。例如學生上課態度隨意，一堂課45分鐘，很難將注意力全部集中，經常放任自己走神。有的學生上課還故意搗亂來引起老師及其他同學的注意力，絕大部分學生沒有做課堂筆記的習慣，甚至有一小部分同學不會做筆記，因為他不知道哪些是重點要記的。許多學生純粹是聽老師講課，一堂新課結束，問及這節課的收獲是什么，是沒有收獲，即便有少部分同學做了課堂筆記，那也僅僅是老師要求的，也不會利用課堂筆記進行整理復習加深理解。所以在這樣的課堂上，一節新課的效果是很難體現出來的。

2.課外沒有預習、溫習的良好學習習慣。下課不會好好預習，練習，復習。對他們來說教師布置的看書預習、復習的任務，等于沒有作業，教師布置書寫的任務才是作業，趕緊拼命完成，而且不管對錯，只要寫滿交差就好。也不反省自己是否對所學內容已經了解、掌握，因此農村中學教師總覺得教學時間不夠用，課程標準要求一個課時完成的教學任務總是要兩到三個課時才能草草完成。這就造成教師對教、學生對學都疲于應付，長此以往，學生對學習失去興趣，教師對教學產生反感，形成惡性循環。

3.作業中的錯題訂正不及時。在教學過程中，我很少見到學生及時去訂正已做過但沒講過的習題，他們對錯誤不屑一顧，只會坐等老師分析。而事實上，作業中錯題的及時訂正是何等的重要，可以培養學生認真、嚴緊的科學態度。總的來說，是學習處于被動。

4.很少與他人合作、交流。通過觀察發現，同學之間很少有學習方面的交流，不與他人合作，也不會分享自己以及他人的學習成果。碰到問題，很少有同學會向老師及其他同學請教，從而使他們獲得的知識如一潭死水。

二、初中生不良學習方式的解決對策

針對以上的現象，數學教師應當從源頭抓起，從關鍵節點人手，對學生強化指導要求，努力培養學生良好的學習習慣，為初中數學教學成效的提升奠定良好基礎。

1.強化預習指導。為了提高初中數學課堂教學的實效性與針對性，教師必須在教學活動中強化對學生的有效預習指導，培養學生良好的預習習慣，由此促進學生學習能力的提高。我在教學中，從多方面人手培養學生良好的預習習慣。首先，向學生闡述開展預習活動的必要性，讓學生明白課堂教學的45分鐘的時間主要應該開展重難點探究活動，而不是用來解決基礎性的問題，必須將基礎性知識解決在課堂之外，節省課堂教學時間。其次，我引導學生科學開展課前預習活動。不僅要依據預習提綱開展各個知識點的提前學習活動，而且要將預習成果展示出來，發揮作用，將自己預習過程中遇到的難點問題總結出來，作為重點部分，在課堂學習中提高聽講的目標性。

2.促進自主學習。為了充分體現學生在初中數學學習中的主體地位，我將學生從單一的學習活動轉變為集體合作學習模式。通過學習小組的載體將學生有機集中起來，引導開展合作探究學習活動。在分組上霞點掌握好三個原則：首先是數量適中原則，控制人數適中的原因就是為了保證既能夠實現有效合作探究，又能夠保持秩序井然。在小組成員的選擇上面，要考慮到兼顧全體原則，每一個學習小組里面，不儀要考慮到優秀生的分布，而且要兼顧到后進生的轉化工作，讓后進生均衡地分布在各個學習小組里面，發揮優秀生和學習小組載體對后進生的學習引領與示范引導作用。

3.開展啟發引導。教師在初中數學教學活動中，不適宜再采用單向傳授的教學模式，應當將啟發引導作為教學的主要手段，注重對學生的思維進行引導啟發，促進學生思維能力的提高，在實現知識性教學目標實現的同時，圓滿完成能力培養目標。我在數學教學活動中，注重以探究題作為線索，組織學生開展學習活動。在探究題的設計之中，我充分兼顧到了前后之間的內在邏輯聯系，讓學生的思維活動伴隨著教學研究活動的不斷深入而逐層深入。整個教學活動就以此為切入點，將教學活動的主動權交給學生，讓學生在探究題的啟發引導之下，開展思維活動，提升學生的思維水平與自學能力。

4.提升復習成效。復習是數學教學活動的重要環節，我在教學活動之中注重向學生進行科學復習方法的指導，提高學生的學習成效。一方面，我指導學生將數學知識進行系統化歸類，提高知識框架性結構水平，在腦海中形成全面系統的知識框架，在復習過程中易于梳理，提高復習活動成效。另外，我還將一些有效的記憶方法向學生進行傳授，如“聯想記憶法”，指導學生將一些難以記憶的枯燥內容進行形象化處理，強化記憶效果。

參考文獻

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