讓創新教育滲透到物理教學中

溫東升

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，只有堅持創新，勇于創新，才能更好的迎接未來科學技術的挑戰。《物理課程標準》中明確指出：為了培養學生的實踐能力、探索精神以及創新意識，物理課程應該改變以往只注重知識傳承的傾向，讓學生自己去思考探索，在探索的過程中學習科學的研究方法。隨著新課程標準的實施，物理教學較之前有很大的改善，但還是要不斷實踐，尤其是教師，除了提高自身的專業素養，更要注重創新教育的實際應用，培養學生創新意識。

關鍵詞：創新教育 物理教學 有效滲透

創新與創新思維是相輔相成的，二者互相依存。進一步來說，時代發展進步的靈魂非創新莫屬，那創新的前提和必要條件就是創新思維。美國心理學家羅杰斯認為：心理安全和心理自由是促進創造性的兩個必要條件，創新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育出創新教育。在我國物理教學中，普遍存在的一個問題就是學生缺乏創新精神和創新能力，課堂上學生不會主動去問老師。據調查發現，學生因為有心理顧慮所以不去主動問問題，即使這道題不會做也不愿意去問，原因是怕受到老師的譴責和其他同學的嘲笑。這種現象在我國教育中是比較常見的，小學，中學乃至大學皆有。所以在平時的教學過程中，老師應重視這個問題并及時糾正。

一、營造良好的學習環境，鼓勵學生勇于創新

培養學生創新意識，教師自身要提高專業知識的素養，大膽突破，拓展知識視野，起到表率作用。想要營造一個良好的學習環境，興趣是主要途徑之一，而教學環境反作用于學習興趣。只有在一個歡樂融洽的教學環境下學生才能愉快的學習，對于學生來說，一個良好的教學環境包括外部環境和內部環境（心理環境）。學生只有走進課堂才能創新，因此教師在課堂上要發揮自身的主導作用，給學生拓展一個能夠自由想象的空間，在想象中激發潛能，調動學生的積極性。

二、創設問題情境，給學生提供創新的機會

心理學研究指出，一個人學習目的最強的時候就是對一件事充滿好奇，想要去探索理解的時候，只有對一件事有好奇心，才會主動提出問題。而要激發學生的好奇心，一個好的問題是前提。因此，教師要精心設計課堂，多創設問題情境，讓學生主動發現問題、思考問題、解決問題。如在學習“自由落體運動”這一知識點時，教師提問，兩個不同重量的物體，一個大鐵球和一個小鐵球從同樣的高度拋出，哪個下落的速度更快。學生第一反應可能會覺得肯定是重的一個先著地。這時，老師先不要公布答案，讓學生分小進行探討，學生探討完之后，老師在通過演示吸管實驗讓學生更加直觀的理解這一知識點，從而加深學生的記憶，讓學生感受到物理課的奇妙，激發學生的學習興趣。還有在學習“作用力與反作用力”這一知識點，老師可以這樣來提問：手不小心撞在了墻上，是手砸了墻還是墻撞到了手，用手砸墻疼，還是墻撞到手疼，哪一個的作用力會更大？這樣的問題更貼切日常生活，更能吸引學生去從不同的角度思考同一問題。

三、組織實踐活動，讓學生在快樂中創新

實驗教學不僅是物理學科的基礎，也是物理教學的重要組成部分，更是物理教學中科學探究的載體。通過物理課堂上實驗課的展示，學生才能直觀地理解所學知識點。例如在學習“壓強”知識點，老師要以實驗的教學形式給學生進行講解，課堂上需要借助玻璃杯、紙片，等物體作為教學工具。實驗開始，老師先拿一個空玻璃杯，蓋上紙片把杯子倒置過來，讓學生預測接下來會發生什么現象，學生依照生活常識肯定會知道紙片會掉下來。接緊著老師繼續做實驗，這次在玻璃杯里加滿水，重復上述操作，讓學生在預測會發生的現象，學生回答完后老師放手。當學生看到最終紙片沒掉時，就會感到非常的不可思議，這時候學生注意力完全集中到課堂，老師在利用這個機會進行講解，就會達到事半功倍的效果。

四、教師專業素養的提升

以往教育對教師的要求是“傳道授業解惑”，要求教師能在學生學習的過程中答疑解惑。而創新教育則與之完全不同，它要求老師不僅要傳授知識，更要與學生共同學習，在學生學習的過程中起到示范指導作用。用自己的創新思維去感染學生，只有教師本身不斷探索創新，才能培養出創新型的學生。教師更要利用課余時間抽空學習新知識，提升專業素養和綜合能力，為學生做榜樣。不管在課堂還是課外，都要主動和學生交流，改變傳統的師生關系，尊重每一個學生，掌握每個學生的基本情況，從觀念上引導學生。形成以學生為中心的物理課堂，激發學生的創新激情。

五、結語

綜上所述，本文主要通過對讓創新教育滲透到物理教學中的分析研究，讓我們了解到創新教育是非常重要的，對于物理教學來說，創新教育理念符合新課標下高質量的教學目標，應在實踐中不斷創新。對于一個國家來說，創新能力和水平決定民族的地位和發展。因此，只有打破傳統教育的束縛，才能突破創新，將創新教育滲透到物理教學當中。最終就本文提出的一些觀點和意見，希望能對從事物理教育者起到參考作用。

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（作者單位：松原市長嶺縣新安鎮第一中學）