信息化大賽促進教師信息化 教學能力提升探究

摘要：全國職業院校信息化教學大賽是推動職業教育信息化的重要抓手，對職業院校教師信息化教學能力提升起著積極的促進作用。本文通過對賽事發展變化、比賽要求的分析，提出基于大賽的教師信息化教學能力要求，并圍繞“以賽促教”，從 “學校重視、團隊協作、教師專業發展”三個層面對信息化教學大賽促進教師信息化教學能力提升展開論述。

關鍵詞：信息化 大賽 教學能力 提升

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》對教育信息化提出了明確的目標任務?！笆濉逼陂g，教育部又制定了《教育信息化“十三五”規劃》，其中，明確提出，“到2020年，線上線下混合教學模式廣泛應用，自主、泛在、個性化的學習普遍開展，教師的信息化教學能力和學生的信息素養全面提升。”而就在2010年，上述《剛要》、《規劃》出臺之際，全國職業院校信息化教學大賽步入了職業教育發展的歷史舞臺。經過8年的發展，信息化教學大賽的影響力在不斷擴大，在加快推進職業教育信息化建設方面發揮著越來越重要的作用，已成為教師提升信息化教學能力的助推器。

一、信息化教學大賽基本情況

全國職業院校信息化教學大賽由教育部主辦，旨在以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的轉變，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師信息技術應用能力和信息化教學水平。信息化教學大賽自2010年首屆比賽舉辦以來，比賽賽項在不斷調整變化，以期更加科學合理。參賽范圍從中職組擴展到高職組。賽項從多媒體教學軟件、教學設計兩類擴展到課堂教學。從2015年開始，中職組與高職組的比賽項目都統一為了三類，即“教學設計、課堂教學、實訓教學”。如表1所示。自2012年起，大賽在賽制上也進行了創新，采用了網絡初評與現場決賽相結合的方式。這使得更多的職業院校教師能夠參加到此項賽事中來，擴大了比賽的參與度。同時，比賽要求及評分標準也在不斷進行優化。這些變化表明了大賽越來越注重信息技術和手段在實際教學中的應用，以及大賽的優秀成果對教學的反哺作用。

表1 全國職業院校信息化教學大賽歷年賽項

二、信息化教學大賽對教師信息化教學能力的要求

以2017年大賽賽項方案中的要求為例，分別對教學設計、課堂教學以及實訓教學3個賽項進行分析，提出基于大賽標準的教師信息化教學能力要求。

（一）信息化教學設計比賽

要求教師能夠根據教學內容、教學目標，確定教學重難點，選擇適當的信息技術、數字資源及教學環境開展教學活動。教學重難點確定的準確與否直接關系到后續教學活動的開展，信息技術、數字資源以及信息化教學環境必須為突出教學重點、解決教學難點服務。

同時對教師掌握現代教育思想和教學理念的能力提出了要求，教師能夠準確分析學情，因材施教，并具有改革創新精神。同時，教學設計的內容是已經在實際教學中應用，并具有突出效果。這表明大賽對于教學設計賽項的要求不僅僅是停留在理論層面，必須要經過實踐檢驗。

（二）信息化課堂教學比賽

課堂教學是基于教學設計，要求教師具備將信息化教學設計轉化為實際課堂教學的能力，完成教學目標。因此，教師要具備準確確定教學目標的能力，根據教學內容，明確“知識目標、能力目標、素質目標”的具體內容。教師能夠選擇適合的信息技術、數字資源和信息化教學設施開展教學活動，并能夠根據實際教學情況及時調整優化最初的設計，從而完成教學目標。相比信息化教學設計而言，信息化課堂教學對教師提出了更高的要求，對教師的信息化教學素養是一個全面的考驗。

（三）信息化實訓比賽

要求教師具備根據教學內容設定教學目標、創設學習情境，完成實訓教學設計及實際操作。對于實訓教師來講，除了具備信息化教學設計能力以外，還必須具備良好的實踐教學能力和職業素養。這一賽項為職業院校的實訓教師提供了展現能力的舞臺，也更加突出了職業教育的特點。

三、信息化教學大賽促進教師信息化教學能力提升要素

信息化教學大賽是推進職業教育信息化、提高職業院校教師信息化教學能力的重要平臺。教師不能為參賽而參賽，學校也不能只為出成績而強制教師參賽。教師要以實現自身專業發展的思想為指導，與課程團隊教師一起思考探索信息技術與所教課程的有機融合，借助大賽的平臺，切實提高自己的信息化教學能力。

（一）學校重視

全國職業院校信息化教學大賽目前已形成國賽、省賽、市賽、校賽4級賽事體系。參加國賽的選手需要經過校賽、市賽、省賽的層層選拔，可見，校賽是最基礎的一級選拔，參賽教師的數量和信息化教學能力的高低直接決定著市賽、省賽乃至國賽選手的層次水平。因此，各職業院校要高度重視校賽，并對一線教師在開展信息化教學過程中所需的環境、技術等方面給予大力的支持，組織教師參加各類信息化教學培訓，并將信息化教學納入考核評價體系，這些對切實提高教師的信息化教學水平尤為關鍵。

1.信息化基礎設施建設

教師開展信息化教學的基礎是配套的信息化教學環境及教學設施。學校沒有完備健全的基礎設施建設，信息化教學只能是“紙上談兵”。由于比賽的初評形式都是提交錄制的視頻，因此，有些學校為了給教師參加比賽創造條件，建設了高級的錄播室，這無疑體現了學校對大賽的重視程度。但信息化教學要真正落實到實際教學中，僅靠幾間錄播室是遠遠不夠的。學校要加大對校園網絡、計算機配置、智能交互白板等信息化教學基礎設施的配備力度，這是教師信息化教學能力發展的基礎保障。

2.培訓體系建設

教師提升信息化教學能力最直接的方式是參加各級各類培訓。要實現信息化引領職業教育現代化的戰略，提高職業院校人才培養質量，首先要提高職業院校教師的信息化教學素養及能力。這就要求學校在新時代師資隊伍建設中增加信息化培訓力度，完善培訓體系，形成促進教師信息化教學能力提升的有效培訓機制。

從學校、系（部）、教研室三個不同層面開展信息化培訓。學校統一組織教師參加信息化教育教學理論及實踐培訓，要求覆蓋全體教師，讓信息化教學思想和理念深入每名職業院校教師的心中。各系（部）針對本部門的專業特點，組織教師參加培訓、進行集體研討，探究信息化教學與專業教學深度融合的有效途徑。教研室是專業教師進行教研的一級組織，教研室組織專任教師開展針對每門課程的信息化教學的集體備課、集體討論是使信息化教學“落地”的根基。學校、系（部）、教研室3級要以信息化教學大賽為抓手，通過各種形式的培訓、研討開展信息化教學交流與對話，轉變傳統教學思想觀念、使教師能夠主動運用信息技術，并有效完成教學任務，進而達到提高人才培養質量的最終目標。

3.績效管理建設

學校對主動開展信息化教學并積極參加信息化教學大賽的優秀教師應該給予物質及精神上的獎勵，以促進更多的教師加入職業教育信息化的大潮中來。同時，學校對教師的教學考核評價應該納入信息化教學的指標。信息化教學的廣泛開展必須改變傳統的績效考核方式，這樣才會促使教師邁出職業教育信息化改革的步子。教師的信息化教學能力提升不是一蹴而就的，需要反復實踐、反思的過程，完善的績效考核體系將會為職業院校教師進行信息化教學改革帶來巨大的動力。

（二）團隊協作

信息化教學大賽參賽辦法及要求中指出，“各賽項均可以個人（在職教師）或教學團隊（同一院校在職教師）的名義報名；以教學團隊名義報名的，成員不超過3人，主講人為第一完成人?！辈还苁且詡€人還是團隊形式參賽，其實在整個備賽過程中，都不是某個教師一人在努力。這其中包括參賽教師個人（或團隊第一完成人）、教師團隊、系（部）領導、教務、校領導、省市教育主管部門領導、技術公司人員組成。雖然這只是參加比賽所涉及的人員構成，但從一個側面也反應了信息化教學的有效開展與實施絕不是單靠某個教師一人的行為可以實現的。

協作學習是信息化教學經常使用的教學策略，同樣，教師信息化教學能力提升以團隊的形式開展才會更為有效。團隊教師的構成基于課程建設的團隊基礎，團隊成員一起參加相關師資培訓、圍繞課程開展信息化教學研討活動、開發課程資源、進行信息化教學設計、實施、評價。針對各自開展信息化課堂教學過程中出現的問題進行集體研討，提出解決對策。對信息技術在本專業領域的最新應用、職業教育與產業要求對接等內容開展深入研討。團隊教師有著相同或相似的專業背景知識，具備不同的信息技術能力，通過協作學習的方式，取長補短，對于提升各自的信息技術素養，提高教育教學質量能夠起到事半功倍的效果。

（三）教師專業發展

信息化教學能力發展最終來源于教師的主觀能動性。國家對實現職業教育信息化提出了明確的要求，全國職業院校信息化教學大賽每年也在如火如荼地進行中，在這樣的大環境下，職業院校教師必須轉變觀念，以教師專業發展的思想指導信息化教學改革實踐。信息技術在不同程度上促進了教師的專業發展，同時教師的專業發展要求教師信息化教學能力必須得到提升。

全國職業院校信息化教學大賽為職業院校教師的專業發展、信息化教學改革實踐及學習交流提供了一個重要平臺。教師在備賽、培訓過程中通過不斷地學習、交流，對信息化教學有了更深刻地理解，對信息技術的有效應用有了更清晰的認識。教師通過參加信息化教學大賽，自身的理論修養、實踐能力都得到了不同程度的提高。

四、結語

到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”規劃》提出的目標任務，需要全體職業教育工作者的共同努力。全國職業院校信息化教學大賽為職業院校的教師們搭建了一個學習交流展示的平臺，促進了教學方式、學習方式的轉變，信息技術與課程教學的深度融合。當前，提高教師信息技術應用能力及信息化教學水平，是各職業院校推進信息化教學的重要戰略要求。因此，學校、教學團隊以及教師個人都要緊緊以信息化教學大賽為抓手，為全面完成教育信息化“十三五”規劃的目標任務而不懈努力，為培養高質量的技術技能人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]席冬梅.決賽南京：助力技術技能人才培養促進職業教育現代化[J].中國職業技術教育，2014，（34）.

[2]高揚.職業院校教師信息化教學能力結構與提升路徑[J].天津職業院校聯合學報，2015，（05）.

（作者簡介：鞠媛媛，碩士，天津商務職業學院，講師，研究方向：英語教學，職業教育。）