基于信息技術環境下初中生物探究性實驗教學模式的研究與應用

摘 要：隨著信息技術時代的到來，信息技術對初中生物產生了十分重要的影響，在初中的生物教學中，探究性實驗教學模式占據了重要的位置，一方面能夠有效的加強學生對生物的認知，另一方面能夠有效的提升學生的實踐能力。文章闡釋了信息技術環境下初中生物探究性實驗教學觀念以及教學模式的應用。

關鍵詞：信息技術 初中生物 實驗教學 研究與應用

在我國的九年義務教育中，生物是必修的課程，并且生物學對初中生的教育教學工作而言是十分重要的。在初中的生物教學過程中，探究性實驗教學模式占據了重要的位置，生物學的探究性實驗教學主要是從三個方面來入手，觀看、動手操作和課外學習。因此，信息技術環境下，初中生物教學的過程中應該以探究性實驗教學為重點，從而提升初中生物教學的質量。[1]

一、信息技術環境下初中生物探究性實驗教學觀念

隨著信息技術的不斷發展，對初中的生物探究性實驗教學產生了至關重要的影響。初中生物教師一方面要重視教材內容的講解，另一方面要培養學生的動手實際操作能力。初中生物教師應該注重培養學生的思維能力，加強學生的實際操作能力，積極的引導學生，讓學生形成良好的實驗習慣。[2]

首先，就初中生物教師應該注重培養學生的思維能力而言，學生具備邏輯的思維有利于學習初中生物課程，因此，初中生物教師在教學的過程中應該重視培養學生的邏輯思維能力，讓學生可以使用自己的思維，從而能夠嚴格規范的完成生物實驗操作。

其次，就初中生物教師應該加強學生的實際操作能力而言，在初中的生物教學過程中存在著許多的實驗操作，并且這些實驗的大部分操作步驟是非常簡單的，因此，初中生物教師在教學的過程中應該讓學生充分的了解實驗操作的各項步驟，讓學生知道每個步驟的實驗方法以及各種實驗設備的使用方法，讓學生將實際的實驗操作應用在初中生物的學習過程中，并且學生能夠把自身的實際生活和生物之間相互結合。

最后，就初中生物教師應該積極的引導學生，讓學生形成良好的實驗習慣而言，在實驗教學的過程中，初中生物教師應該產生著引導的作用，讓學生形成良好的實驗習慣，并且在生物實驗的過程中應該端正自身的態度，嚴格的按照標準進行實驗操作，最終在實驗結束之后學生應該主動的把實驗過程中用到的器皿收撿起來，從而認真的對待實驗操作。

總而言之，初中生物教師要想完善生物實驗教學的模式，就應該轉變自身的觀念。教師應該為學生打造一個良好的實驗環境，讓學生能夠在輕松的氛圍中學習生物；教師應該充分的調動學生的學習熱情，讓每位學生都能夠參與到生物實驗活動中；教師應該在生物實驗教學過程中，充分的展現學生在教學過程中作為主體的作用，鼓勵學生進行提問，拓寬學生的思維能力。

二、信息技術環境下初中生物探究性實驗教學模式的應用

在信息技術的大環境下，初中生物探究性實驗教學模式應該充分的展現信息技術的特點，而初中生物教師應該打造良好的生物實驗環境，重視直觀的生物實驗演示，把學生當做教學的主體。

1.信息技術環境下初中生物教師應該打造良好的生物實驗環境

在信息技術的大環境下，初中生物教師在實驗教學的過程中，應該為學生營造一個良好的生物實驗環境，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。興趣是學生最好的教師，初中生物教師可以把教材中的內容和信息技術的大環境之間進行融合，再依據學生的平時生活和愛好選擇出能夠調動學生興趣的實驗標題，這樣的生物實驗能夠充分的提升學生的積極性，讓學生在學習的過程中，及時發現問題，及時分析問題，及時解決問題。

2.信息技術環境下初中生物教師應該重視直觀的生物實驗演示

在信息技術的大環境下，初中生物教師在實驗教學的過程中，應該重視較為直觀的生物實驗演示，讓學生能夠更加深入的、更加直觀的了解生物實驗，有利于學生發散思維的培養。例如，初中生物教師在進行觀察蚯蚓的實驗過程中，可以先讓學生就這個實驗提出自己想知道的問題，比如，蚯蚓的壽命有多長等，之后生物教師可以讓學生自己對蚯蚓進行觀察以及尋找答案，最后生物教師解答以及總結學生提出的問題，幫助學生能夠更加深入的理解生物的知識內容。初中生物教師通過這種直觀的生物實驗演示，有利于學生把生物知識和實際生活之間相互聯系，從而充分的掌握生物知識。

3.信息技術環境下初中生物教師應該把學生當做教學的主體

初中生物教師應該把學生當做教學的主體，并且充分的利用信息技術，為學生打造一個科學合理的生物實驗平臺，讓學生在生物實驗的過程中學習到更多的生物知識。因此，初中生物教師應該把信息技術和生物實驗教學相互結合，依據生物教學的內容以及學生的實際情況進行教學目標的設計。初中生物教師在實驗教學的過程中，應該起著引導的作用，把生物實驗課堂交給學生，讓學生進行自主的學習，進而讓學生充分的感受到生物實驗所具有的獨特魅力。

結語

總而言之，基于信息技術環境下的初中生物探究性實驗教學，可以充分的將信息技術的優勢以及初中生物探究性實驗教學模式對學生的積極作用展示出來。初中生物教師將兩者進行有效的結合，一方面可以通過為學生營造良好的生物實驗環境，調動學生學習的熱情。另一方面也可以依托直觀的生物實驗演示，讓學生能夠真正的作為教學的主體進行初中生物的學習。除此之外，初中生物教師還應該培養學生的邏輯思維能力以及動手操作能力，讓學生及時發現問題及時解決問題，從而提升學生的綜合素養，推動學生的全面發展。[3]

參考文獻

[1]李璐.虛擬仿真實驗室應用于初中物理實驗教學的理論與實踐研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]張成軍.中學生物學實驗教學[M].北京：科學出版社，2014.

[3]賀建.中學生物教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

作者簡介

朱秋紅（1977.02）；女，山東泰安，本科，畢業于曲阜師范大學；一級教師；研究方向：初中生物教學