《我多想去看看》（第二課時）教學設計

王燕　王雅芳

一、創設情境，復習導入

1. 小朋友們，你們喜歡旅游嗎？今天，老師就帶著你們去北京和新疆走一走，你們想去嗎？

2. 不過，出發前，要請小朋友們把這些詞語先都讀會了。你們愿意接受挑戰嗎？

告訴 彎彎的小路 北京 雄偉的天安門

廣場 非常 壯觀的升旗儀式

寬寬的公路 美麗的天山 潔白的雪蓮

3. （指名讀，分男女生讀，齊讀）你們可真厲害！現在，讓我們出發去北京城和天山看一看吧！

【設計意圖】營造良好的課堂氣氛，能讓學生入情入境，這就是所謂的“未成曲調先有情”。針對低年級學生認知特點，通過再次認讀詞語，可以幫助學生進一步鞏固掌握所學生字，激起學生的學習興趣。

二、圖文結合，品讀感悟

1. 品讀第1自然段，感悟“我”想去北京的美好心愿。

（1） 讀課文第1自然段，思考：這位住在天山的小朋友為什么想去遙遠的北京城呢？同桌之間相互交流。

（2） 天山很高、很大，那么，怎樣才能走出天山呢？感悟理解“彎彎的小路”。（課件出示彎彎的小路圖） 山路很崎嶇，只能沿著小路走。可能碰到哪些困難？（路又陡又窄；下雨后很泥濘；路很長，走起來很吃力）那為什么還要一直走呢？（太想去北京了）

（3） 沿著彎彎的小路走出天山，然后坐火車，就會來到遙遠的北京城。我們來看看北京城是怎樣的。（播放天安門廣場升旗儀式）你看到了什么？感受到了什么？文中哪個詞寫出了你的感覺？感悟“壯觀”“雄偉”。你們能讀好這個句子嗎？

（4） 從天山到北京城遠嗎？你從哪個詞語知道的？感悟理解“遙遠”。借助中國地圖，讓學生了解北京和新疆在中國版圖中的位置關系。

【設計意圖】學生在觀看北京天安門廣場升旗儀式的視頻時，他們的情感被激發，強化了學生內心的感受，在這種潛移默化的情景感染下，學生便被引入到課文所描述的情境中，從而感受到“我”的情感體驗。

（5） 在天安門廣場上，五星紅旗和太陽一起升起，那是多么莊嚴、多么令人激動的場面呀！小朋友們，你們想去北京的天安門廣場看看嗎？（想）讀到這里，你想說什么？（我多想去看看）讓老師聽聽，你們是有多想去看看呢！

（6） 北京除了有天安門的升旗儀式，還有鳥巢、水立方、長城。（播放圖片）小朋友們，看到這兒，你們想說什么？

（7） 指導讀：我多想去看看，我多想去看看！引導學生發現感嘆號，讓學生說說該怎么讀。讓學生了解感受反復手法所蘊含的強烈情感。

【設計意圖】通過圖片的欣賞，讓學生更加直觀地感受到北京的美麗，讓學生感悟文中“我”的感受，從而引發情感共鳴，為讀好課文打下基礎。在“我多想去看看，我多想去看看”的朗讀中，讓學生更進一步地感悟“我”對北京的向往之情和愛國主義情感。

2. 品讀第2自然段，感悟“我”想去天山的美好心愿。

（1） 自由讀課文第2自然段。邊讀邊思考：北京城的這個小朋友自從接待了來自天山的小朋友后，就產生了一個想法——要去遙遠的新疆看看。這肯定是那位新疆小朋友向他介紹的，現在我們一起走進新疆去看看吧！（播放新疆美景）這里是新疆的吐魯番，那里有著名的葡萄溝，看看這么多葡萄和甜瓜！看，這就是《西游記》里的火焰山；喲，還有神秘的天山大峽谷，美麗的明珠般的天山天池和喀納斯湖……

（2） 小朋友們，新疆美嗎？（美）看著這美麗的景色，你們想說什么？（我多想去看看）是啊，新疆多美啊！讓我們一起美美地讀一讀第2自然段吧！

【設計意圖】情之萌生離不開“境”，因此，利用新疆鮮活的畫面，激發學生體會“我”的情感體驗，更進一步地體會“我”對地大物博的祖國的熱愛之情。有了第1自然段的學習基礎，學習第2自然段容易了很多。

三、領悟內涵，模仿創編

1. 讓我們懷著對北京、天山的無比喜愛，齊聲說——我多想去看看，我多想去看看！現在讓我們一起美美地說——我多想去看看。

2. 同學們，我們的祖國地大物博，風景優美的地方可多啦！你們想去看看嗎？那讓我們一起出發吧！（出示杭州西湖、四川九寨溝等美景圖片）

3. 剛才我們到了這么多地方，欣賞了這么多美景，現在，請你們來做一做小詩人，也來編一編吧！

媽媽告訴我，沿著 ，就會走出宜興。 ，有 ，

。我對媽媽說， ，

我 ！

4. 我們的祖國多么美麗呀，我們多么愛我們的祖國呀！我想小朋友們的愿望一定會實現的。讓我們滿懷對祖國的熱愛，齊聲呼喊——我多想去看看，我多想去看看！

【設計意圖】在輕松快樂的氛圍中，學生自由地朗讀，盡情地說；在仿編課文語句中進一步感受到祖國的美好、偉大，從而產生熱愛祖國的情感。

四、自主識字，指導寫字

1. 出示詞語“北京”，指名讀、齊讀這個詞語。

2. 小朋友們能把這個詞語讀得這么美，相信你們也能把這兩個字寫得正確美觀！

（1） 讓學生說說字在田字格中的位置，以及應該注意的地方。

（2） 師范寫。

（3） 請學生在語文書上描紅、仿寫。師巡視，及時糾正指導。

【設計意圖】在教學生字時，應激發學生主動識字的愿望，讓學生在“讀生字，記字形，看范寫，動筆練，相互評”的過程中來學習生字，發揮學生的主體性。

（作者單位：宜興市和橋第二小學）