練習講好故事

熊梅　郭學萍

一、談話導入，引出鷸蚌

師：同學們喜歡讀書嗎？

生：喜歡。

師：老師也特別愛讀書，最近，我看了這幾本書，跟大家分享一下：《伊索寓言》 《拉封丹寓言》 《萊辛寓言》 《克雷洛夫寓言》。

師：發現這四本書有什么共同之處嗎？

生：都是寓言故事。

師（板書：寓言）：以前讀過寓言嗎？寓言一般有什么特點？

生1：寓言都是一個個短小的故事。

生2：寓言一般都是通過一個故事告訴我們一個道理。

師：說得真好，寓言都是通過一個個小故事告訴我們一個個大道理。（板書：小故事大道理）

師：今天我們要學的這則寓言跟兩個動物有關。（看圖）你認識它們嗎？

生1：鷸是一種鳥，它的嘴巴很長很尖。

生2：它的腿也很長，常在水邊啄食魚蝦。

師：對蚌，你了解多少？

生1：蚌有兩片硬殼，遇到危險就會合上殼保護自己。

生2：河蚌還是一種美味的食物呢！

師：故事就發生在這兩者之間，這則寓言的名字叫《鷸蚌相爭》。（齊讀課題）

【點評】通過觀察鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發學生的學習興趣。學生有了直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。

二、基于學情，學講故事

師：有沒有誰之前就知道這個故事，你怎么知道的？

生1：我從故事書中看到的。

生2：我是聽幼兒園老師講的。

生3：我是從電視上看動畫片知道的。

師：看書、看電視、聽故事等，這些都是學習語文的好方法。既然這么多同學都知道這個故事了，那這節課我們學什么呢？我們就一起來學講故事吧。

1. 第一步：讀通故事

師：要講好這個故事，第一步要讀通故事（板書：讀）。來，把書打開，昨天已經預習過了，挑選自己最喜歡的段落讀一讀。把字音讀正確，把句子讀通順。（生自讀課文，師巡視。）

師：讀好了嗎？誰來試試。

生1：我最喜歡第一自然段。（生讀）

師：“殼兒”這個詞，兒化音讀得多準啊，舌尖輕輕一卷，就讓我們感受到河蚌的悠閑自在。這里有一個字“夾”的讀音要特別注意，讀第一聲。（教師分別展開左手和右手，進行“夾”的動作演示）你們看，河蚌有兩片硬殼，左邊一片，右邊一片，把鷸狠狠夾住。大家一起來試試。（生邊做動作，邊讀“夾”）

生2：我最喜歡第4自然段。（生讀第4自然段）

師：你讀到后面為什么笑了？

生2：因為我就把自己當成那個漁夫了。文中說漁夫“不禁喜笑顏開”，所以我就笑了。

師：看來你真正讀懂了這個詞。“喜笑顏開”是什么意思？

生2：就是非常開心。

師：可不是嗎？看看課文139頁上的插圖，誰來說一說漁夫的樣子？

生3：漁夫高興得嘴巴都合不攏了。

師：這就是課文里“喜笑顏開”這個詞的意思。在讀書時，不僅要關注文字，還要關注插圖哦！

【點評】把故事讀通順讀流利是講好故事的第一步，在預習的基礎上，讓學生挑選自己喜歡的段落來讀，真正做到以學生為主體。

2. 第二步：記住故事

師：聽同學們讀了兩個小節，我知道你們已經讀通這個故事了。但要講好這個故事，僅僅讀通還不行，還要記住這個故事（板書：記）。要記住這個故事，大家有沒有好辦法？

生1：我的方法就是多讀讀，熟讀成誦。

生2：我是先理清故事的脈絡，根據脈絡記憶。

生3：我喜歡畫思維導圖，根據畫的圖來進行背誦。

師：同學們真會學習，這些方法都很好。剛才有同學們說要理清故事的脈絡，我們只要知道了故事的起因經過結果，故事的脈絡就清晰了。請同學們再讀讀課文，找一找故事的起因、經過、結果。

生1：故事的起因是一只河蚌在河灘上曬太陽，鷸看見了想啄河蚌的肉，河蚌不讓就夾住了鷸的嘴。

師：能說得再簡潔些嗎？

生2：鷸想啄河蚌的肉，蚌夾住了鷸的嘴。（板書：啄 夾）

師：經過呢？像剛才一樣簡潔地說說。

生1：鷸和蚌就爭吵起來了。鷸說要干死蚌，蚌說要餓死鷸。

生2：鷸就開始威脅蚌，蚌毫不示弱。（板書：威脅 毫不示弱）

師：這兩個詞是什么意思啊？大家把詞兒放到句子里去讀一讀，用自己的話來說一說。

生1：威脅就是嚇唬。

生2：威脅就是恐嚇。

師：都可以，那毫不示弱呢？這個詞很有趣，里面有兩個字都跟毛有關。（出示古字“毫”“弱”）你看弱的下面像什么？

生1：有點像羽毛。

師：摸過羽毛嗎？什么感覺？

生2：很柔軟。

生3：摸上去很舒服。

師：弱就是像羽毛一樣的柔軟、柔弱。

生4：不示弱就表示不軟弱

師：是的，再加上“毫”，毫的下面也是個毛，毫指的就是毫毛（讓學生看看自己手背上的毫毛）這里就是一點兒的意思。

生5：毫不示弱就是一點也不軟弱。

師：故事的經過是鷸威脅蚌，蚌毫不示弱。結果怎么樣了？

生：鷸和蚌一起被漁夫捉住了。

師：這就是我們經常說的“鷸蚌相爭，漁翁得利”。

師：看，我們一起合作，理清了故事的起因、經過、結果。誰能看著板書，連起來說一說。

生：河蚌在河灘上曬太陽，鷸想啄食河蚌的肉，河蚌不肯，夾住了鷸的嘴。鷸就威脅河蚌，但河蚌毫不示弱，兩人就這樣相持著，誰也不讓誰。最后一起被漁夫捉住了。

【點評】記住故事的梗概是講好故事的第二步，讓學生自己去找故事的起因、經過、結果。老師以關鍵詞為抓手，既相機引導學生理解了詞語意思，又進一步了解了課文內容。）

3. 第三步：演好故事

師：任何故事最精彩的都是故事的經過。同桌兩人一人當鷸一人當蚌，試著讀一讀鷸和蚌相爭的過程。（同桌分角色朗讀，一人讀蚌的話，一人讀鷸的話）

師：這兩個同學好像不太好意思，爭吵的時候還這么客氣。來，關注下面這段話中的提示語，再請一對同桌來試試。（第二組同桌朗讀）

師：怎么樣？大家來評價一下。

生：比剛才那一組有爭吵的感覺了。

師：都吵得不可開交了，肯定還會加上一些動作吧，威脅的時候我們可以怎樣？

生1：我們可以叉著腰，惡狠狠地盯著對方。

生2：我們還可以跺跺腳，斜著眼睛。

生3：還可以用手指著對方。

師：能不能帶上動作，帶上合適的表情演一演？（第三組同桌表演讀）

師：看看鷸和蚌的話，你發現了什么？

生：我發現鷸怎么說蚌，蚌就怎么說鷸。

師：對，鷸怎么說蚌，蚌就怎么還擊它。所以鷸和蚌的話是對應起來的，這就叫“針鋒相對”。看你們演得這么好，我也想演了。能給我這個機會嗎？（生異口同聲：好！）

師：那我演鷸，你們都是小河蚌。老師指向誰，誰就跟老師針鋒相對。（師生合作演故事）

師：今天不下雨，明天不下雨，干死你！

生1：今天不放你，明天不放你，餓死你！

師：干死你！

生2：餓死你！

師：哼，跟我斗，倒霉的是你！

生3：哼，跟我斗，倒霉的是你！

師：我是不會認輸的！

生4：我也是不會認輸的！

師：那我們走著瞧！

生5：我們走著瞧！

師：看，講故事時，加上動作、表情，故事就表演得更加精彩了。（板書：演）

三、揭示寓意，聯系生活

師：鷸和蚌就這樣爭個沒完，斗個沒了，這就叫“相持”。也就是課題中的—“相爭”。這樣下去的結果是—（出示課文最后一句，生齊讀。）

師：漁夫看到了針鋒相對的鷸和蚌，喜笑顏開，他心里會想些什么呢？

生1：漁夫心里肯定會想：哎呀，今天真是撞大運了，晚上可以飽餐一頓嘍！

生2：這個鷸和蚌真傻啊，一點小事斤斤計較，讓我撿了個大便宜。

師：可不是嗎？這鷸和蚌真的好傻，漁夫心里想的話，就是這個故事告訴我們的道理：他們兩人互不相讓，最后兩敗俱傷，讓第三者獲利。

【點評】通過推測漁夫心里所想揭示出寓意，水到渠成。聯系生活實際讓學生深刻體會故事中蘊含的道理。

四、整體回溯，講好故事

師：剛才我們讀通了故事，記住了故事的脈絡，并演繹了故事的經過。

師：現在，我們連起來講一講整個故事。可以用文中的語言，也可以用自己的話，如果能加上合適的動作、神態當然更好。下面就先請一位同學講述鷸蚌相爭的故事。其他同學既是聽眾也是評委。（指名生講故事，講后同學評議）

生1：他很大方，也把書中的語言和自己的話結合起來了。

生2：他在講鷸威脅蚌時加上了自己的動作，特別精彩。

師：請同學們都自己先講講，然后講給同桌同學聽聽，互相提提意見。（生講故事）

師：這節課我們一起學習講故事，通過讀讀，記記，演演，這樣故事就講得更加精彩了。課后，請同學們再找幾則其他寓言故事，讀一讀，講一講，想一想。

【總評】

確立學習起點，找準言語訓練“創新點”

《鷸蚌相爭》是出自《戰國策》中的一則寓言故事，被編入蘇教版小學語文教科書三下第八單元。這個單元共4篇課文，都是通過一個故事闡明一個道理。第一次試上時，熊梅老師本著求“穩”的原則：學習生字，理解寓意，拓展閱讀。課后，我問了她兩個問題：

第一：這節課，學生的學習起點在哪里？

第二：這節課，你的創新點體現在何處？

前者，是關于怎樣“學”的；后者是關于如何“教”的。任何一節語文課，不僅要關注教師的“教”，首先，更應關注學生的“學”。

我的話引起熊老師的反思：《鷸蚌相爭》是一篇在無數觀摩課、賽課中經常出現的課文。在百度上一搜，和它相關的教學設計、課堂實錄不計其數。熊老師第一次試上時，每一個環節的設計在網絡上都能找到出處。這樣的課，可以說是一個“雜色拼盤”，沒有她本人對這篇課文的獨立思考，更談不上有什么理論的支撐。于是，我推薦她看了前教育部發言人王旭明先生的一篇文章《語文教學已經支離破碎》。在文中，作者大聲疾呼：

語文的能力應該包括“聽”“說”“讀”“寫”4個方面，但是，現在的學校教育把主要精力放在了后兩個能力上，使得最終培養出來的學生不能用自己的口頭語言，清楚、合理、幽默地表達思想。

我還讓她重讀了《語文課程標準》 （2011版）中，中年段“口語交際”的學段目標與內容。

我提醒熊老師注意：“聽故事，能復述大意和自己感興趣的情節，能較完整地講述小故事”是中年段一個非常重要的言語訓練目標。而這項口語交際的訓練目標完全可以和閱讀教學的訓練目標有機地整合在一起。寓言故事，恰恰是進行這方面言語訓練的最佳藍本。

那么，該如何引導學生講好《鷸蚌相爭》這個故事呢？

要講好這個故事，首先要了解這個故事。在試教之前，我讓熊老師對學校現有的三年級六個班進行調查，從統計數據上可以看出：

超過60%的學生通過各種渠道對《鷸蚌相爭》這個故事已經有了一定的了解，但仍有不到40%的學生沒有讀過這個故事。于是，預習時，對全班學生提出分層要求。

我讓熊梅老師做這些，就是落實我當初提出的第一個問題—摸準學生學習的起點。基于這樣的起點，熊老師最終把本節課的教學重點，落在以下三個字上，即：“讀、記、演”。

1. 讀。讀自己最喜歡的段落，糾正易錯字音、書寫生字；

2. 記。記故事起因、經過、結果，隨文釋義，順勢而為；

3. 演。結合生活經驗，輔以體態語言，把故事演繹生動。

當然，課堂是一個不斷生成新問題的地方，令我欣慰的是，在江蘇省“杏壇杯”初賽的教學現場，熊梅老師把這番思考很好地落實到課堂教學中。我看到孩子們的學習在課堂上真正地發生了。

（熊梅，“郭學萍語文名師工作室”骨干成員，南京市鼓樓區語文學科帶頭人，南京市鼓樓區第二實驗小學青年教師；郭學萍：江蘇省特級教師，南京市鼓樓區第二實驗小學副校長）