淺談音樂啟蒙教育的重要性

張春蘭

摘 要：3-6歲指南指出，在教育中要以幼兒為主體，更好的培養幼兒的想象力和創造力。全國教育科學十五規劃教育部課題組在《兒童古典音樂賞析》中明確指出，音樂能夠提高想象力、認知能力、注意力、語言能力、記憶力等各方面智力潛能，是開啟人類智慧大門的金鑰匙。在幼兒的學習和生活中融入一定的音樂啟蒙教育，對穩定幼兒情緒，開發幼兒智力，使其健康和諧地成長意義重大。

關鍵詞：幼兒 發展 重要

美國加利福尼亞大學戈登教授也曾做過研究，將78名3-4歲智力相同的幼兒分成三組：一組學習和聆聽莫扎特及貝多芬的音樂曲；一組學習電腦；另一組不接受訓練。9個月之后，戈登教授用拼圖游戲對這三組孩子進行智力測試，發現學習音樂的孩子的得分平均提高了35%，而另外兩組孩子則幾乎沒有提高。由此可見，幼兒的早期發展離不開用音樂教育這個手段來實現，對幼兒在生活中感知美、表現美及對智力的開發都是其它教育所無可替代的。[1]

一、音樂啟蒙教育能夠促進幼兒身體肌能的提高

音樂游戲是一種有規則的游戲，音樂的節奏是無處不在的，有規律和無規律的交替，強烈的節奏感，使幼兒身體的運作參與是必不可少的。音樂的藝術性、技能性與幼兒的年齡特點和發展水平之間的對立統一，音樂的節奏與旋律也是根據自然界萬物和生命的運動演化而來的，所以，幼兒也能從中模擬動物、植物、人物等狀態，在有規則的游戲中，伴隨著身體的運動，在愉快而自由的游戲活動中進行音樂游戲和舞蹈，使幼兒在身體運動時也能感受到輕松和愉悅，在心理上得到滿足，幼兒還獲得了更多的積極情緒情感的享受和體驗。[2]

二、音樂啟蒙教育有利于發展幼兒的傾聽能力

音樂首先是一門聽覺藝術。而幼兒的發育，也首先是聽覺先發育，由此才能夠產生其他的能力。在聽音樂的過程當中，幼兒會對節奏、音高、力度、音色等方面進行辨別，感受生活的多姿多彩。另外通過聆聽幼兒以后的學習中傾聽至關重要，通過聆聽音樂，不僅感受到了音樂的魅力，無形中也培養了幼兒的傾聽能力。[3]

三、音樂啟蒙教育有利于幼兒協作能力的發展

如今社會人際交往是做事做人所必備的基本要素，情商的開發著重是培養孩子的人際交往能力，我們現在的孩子，幾乎都是獨生子女，也是非常缺乏同齡玩伴的。而音樂的很多活動都需要社交能力，如指揮，就要求有較強的組織能力，如果和樂隊的成員老是相處不好，責怪這個不好，那個不好，那么就無法開展指揮工作，可以說音樂活動需要社交能力，所以，通過音樂不僅能感受到集體表演的魅力，無形中培養了幼兒之間的協作能力和感情，使他們養成遵紀守法的好習慣以及形成人與人之間的合作的良好道德。[4]

四、音樂啟蒙教育有利于提高幼兒的創造力和想象力

音樂是有魔力的，幼兒在感受音樂的過程中提高了情商，自然就刺激寶寶的大腦，進而促進幼兒的思維能力。音樂是在時間中不斷流動的，它在表現人的感情變化、人的心理活動、思維活動等方面有著很好的效果。幼兒想象力豐富，在幼兒的很多音樂教授或表演活動中，都附有一定的故事情節或語言引導，是我們生活夸張的寫照，這些不僅有助于幼兒了解生活中的點點滴滴，更開闊了幼兒的想象力和創造力。所以說，在幼兒階段，用音樂這把金鑰匙來打開他們的想象力、創造力之門是正確的。

五、音樂啟蒙教育促進幼兒的語言與認知的發展

0～6歲的兒童正是處于聲音和音調敏感性發展的關鍵期。在這一時期，豐富的音樂環境能為孩子音樂能力的發展奠定基礎。音樂啟蒙教育能夠促進幼兒語言的發展，在幼兒語言發展的敏感時期，一定的語言環境是必不可少的。而在音樂中也包含有很多優秀的藝術語言，幼兒在對音樂的學習過程中，通過歌詞來表達各種事物的情緒，使幼兒在音樂歌詞中感受到快樂。另外，教師在教幼兒學唱歌曲時，教育任務就是讓幼兒口齒清晰、發音準確，創造一個良好輕松的語言環境。實踐證明，音樂的反復刺激可以有效地幫助那些智障孩子語言表達能力的提升。

六、音樂啟蒙教育促進幼兒的個性發展

德國偉大的作曲家貝多芬中年以后雙耳失聰，加上兄弟的死亡，使他精神上遭受了重大的打擊，他因為不能登臺指揮而熱淚盈眶，他在給朋友的信中傾訴了內心的極度痛苦，也曾因此一度很少作曲，然而，最終出于對音樂真摯的熱愛，他在失去聽覺的情況下，仍然以頑強的意志創作出《第九交響樂》這一充滿英雄主義精神的輝煌樂曲，音樂是一門聲音藝術，在音樂教育活動中，通過舞蹈、音樂、樂器的演奏和音樂小游戲來解放孩子的天性。以豐富的教學活動來誘導幼兒以不同形式來演繹真實的自己，同時也能增強幼兒的溝通能力和交際能力，形成熱情大方、善于言談的性格。在個性發展中起到良好的促進作用。

七、音樂啟蒙教育有利于幼兒德育的發展

對幼兒進行早期的音樂教育，同時也促進了幼兒的德育的發展。任何的思想品德教育如果沒有情感的基礎，都只能成為空談。而對幼兒進行音樂教育正可以為他們德育培養良好的情感基礎。例如：幼兒們都很熟悉的兒歌《一分錢》，歌曲的教育意義正是對拾金不昧的品德教育，但歌曲中并沒有直接的說出拾金不昧的詞句，而是以幼兒那天真淳樸的語氣、音調的旋律、愉快的情趣、唱出了歌曲的情節，塑造了鮮明生動的藝術形象，給兒童以啟示：拾金不昧，即使是一分錢。它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現出來，使幼兒在樂此不疲的游戲和玩耍中既掌握了一定的音樂知識和技能，也在不知不覺中滲透了品德教育和審美教育。

讓孩子在玩樂中去了解音樂，感受音樂，音樂啟蒙教育不是為了學習音樂而進行教育，而是為了開發幼兒大腦的潛能。讓孩子在不懂得音樂的年齡就開始學習音樂，在玩耍中接觸音樂，讓音樂盡可能的去開發幼兒的創造力、挖掘心靈的潛能吧！[5]

參考文獻

[1]晨曦 李寶林 編著《加得納八大智能教育法》中國商業出版社，第81頁。

[2]郁文武 謝嘉辛 編著《在音樂教育與教學法》高等教育出版社，第7頁。

[3]徐進 編著 《《關鍵期——造就天才的最佳時機》中國華僑出版社，第107頁。

[4]侯杰《幼兒音樂教育為何不快樂》中國音樂教育。

[5]楊曉.《民族民間音樂在幼兒音樂教育中的滲透》民族音樂。