體驗，讓語文課上到學生的心里去

芮愛平

體驗式學習要求學習者發揮主動精神，成為教學過程的主體，強調學習者積極主動地參與，并認為沒有這種參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。我認為，要想讓語文課上到學生的心里去，就要讓學生充分地、主動地去體驗。

一、從《天鵝的故事》同課異構課談體驗

【案例一描述】

1. 學生交流對第5、6自然段內容的理解。

2. 重點理解關鍵詞語：“像石頭似的”“騰空而起” “撞擊” “顫動”……

3. 點撥：讀了課文，你在湖邊仿佛看到了什么？（生：我在湖邊仿佛看到冰面裂開了一條小縫，又裂開了一條縫；還看到了冰面上的羽毛和鮮血。）你體會到了什么？（生：我體會到了天鵝的勇敢和頑強；我體會到了“破冰勇士”的無私無畏。）

4. 體驗：請學生用自己的右手象征那只老天鵝，高高地舉起，重重地拍打桌面，讓學生說說自己的體驗。（生：痛。）再來一次，（生：更痛。）——體驗老天鵝“第二次、第三次……”撞擊冰面的情景，進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。

【案例二描述】

1. 入情朗讀，咀嚼文字。（1） 讓我們首先走進老天鵝破冰的那一幕！（指名讀） （2） 老天鵝是用什么來破冰的？（生答略） （3） 老天鵝這柔軟的胸脯和翅膀是怎樣擊打堅硬冰面的呢？繼續默讀第5自然段，邊讀邊圈畫。（4） 交流。（緊扣“騰空而起” “像石頭似的” “重重地撲打”相機點撥。補充介紹：據有關資料，貝加爾湖的冰層在冬天可達1米厚！即使在初春，至少也有一二十厘米厚。）

2. 反復誦讀，想象體會。（1） 石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝是石頭嗎？（2） 它是血肉之軀呀！這沉重的一擊將給老天鵝帶來多大的痛苦！如果說老天鵝的行動是一首詩，那一定是世界上最壯麗的篇章！（把第5自然段排列成詩歌形式，出示誦讀） （3） 鏡子般的冰面劇烈地震動了，第四次、第五次、第六次、第七次……在那皚皚的白雪中，在冰封的湖面上，你仿佛看到了什么？（4） 如果你就是那只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀？你就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？以你的聲望，完全可以讓年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？

3. 配樂朗讀，升華感悟。（1） 配樂齊讀第5自然段。（2） 此時的老天鵝僅僅是在同冰面做斗爭嗎？（3） 它是在同饑餓抗爭，同死神抗爭，同命運抗爭。在你的眼里它僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？（板書：“破冰勇士”）

【反思與分析】

“案例一”中教師能抓住“像石頭似的” “騰空而起” “撞擊” “顫動”……這樣的關鍵詞句和標點來進行教學，在讓學生感悟老天鵝的精神時，是采用讓學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內容，高高地舉起，重重地拍打桌面，一次又一次，看似好像讓學生有了體會，但這種體驗只是上肢肉體上的疼痛，其實并未真正觸動學生的心靈，也不符合以人為本的原則。

而“案例二”教師教學老天鵝破冰時，第一環節就直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，抓重點詞體會并活化老天鵝的形象，深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”。第二環節從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地反復誦讀，強化這種細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機融為一體，使讀真正發自內心。第三環節將音樂巧妙地融入其中，音樂和課文意境的有機結合，激發學生的情感，升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟，這樣的設計才真正豐富和升華了學生的體驗。這樣的想象式體驗學習，主要用于文章的留白處。

二、表演式體驗

此類體驗學習主要用于易于表演的文章，通過表演，既能加深學生對文本的理解，又能升華情感。如《師恩難忘》一課中對“終生難忘”一詞的理解：（1） 生自由朗讀第8自然段，交流：哪個地方感受到“我”對老師的尊敬？（2） 抓住重點詞句：“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生理解，然后教師補充介紹劉紹棠的身份：作家，中國作協理事，代表作《京門臉子》《蒲柳人家》等，蜚聲國內文壇。理解“恭恭敬敬”，先說一說詞語的意思，然后讓學生到臺前來表演一下，這是在理解詞語的基礎上，更側重于體會詞語表情達意的作用。所以，我們要著意訓練學生通過重點詞句理解作者感情的能力。

三、生活式體驗

此類體驗學習主要用于能與學生生活找到結合點的文章。如在教學《師恩難忘》最后一段時，生讀：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”教師啟發學生尊師：

1. 教師節將至，請你代劉紹棠發個短信給田老師，你會說什么？

2. 你還會對自己的老師說什么？（師推薦詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。” “落紅不是無情物，化作春泥更護花。” “隨風潛入夜，潤物細無聲。”）

四、直觀式體驗

此類體驗學習主要用于諸如戰爭、搶險題材的文章，學生的生活經歷或原有知識積累無法領悟理解。如在教學《大江保衛戰》一文時，要使學生很快地進入當時的情境中，教師在上課初始，就播放了《為了誰》這首歌曲，并與學生討論歌詞；在講到人民子弟兵抗洪時，則播放了相關視頻，這都是為將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍，加深直觀式體驗。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話闡述了體驗的現實意義。別人告知的或從書中得到的知識，僅僅只是概念或定義層面上的東西，要想真正理解它，就要親身去經歷、去體驗。無論是觀看音視頻資料、參觀訪問、情景模擬，還是參與社會活動、角色扮演等具體的體驗學習活動，都要求學生作為主體親身參與，親自經歷，外人無法代替。在活動的過程中，學生所有的感官思維、身心都被調動起來參與，多途徑地學習體驗，學習效果自然更好。

（作者單位：南京市高淳區椏溪中心小學）