閱讀范圍的意識覺醒

王小龍

一、體裁入手，梳理閱讀范圍

從體裁入手，有助于讓學生通過分化、類化的訓練獲得讀懂這一類體裁的基本視角、路徑與方法，并使學生在遷移訓練中借助所學的思維方式來分析、解決問題，將操作行為逐步轉化為思想方法，直到內化為一種思考習慣，形成閱讀這一類體裁的閱讀素養。《語文課程標準》明確將第一學段的閱讀體裁分為淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和淺近的古詩等文學作品，第二、三學段的閱讀體裁則有敘事性作品、說明性文章乃至優秀詩文。教師必須要關注這些體裁的特點，梳理出閱讀范圍，逐步指導學生用心揣摩，幫助他們深入理解內容，促進他們認識不同體裁的語言風格，最終在閱讀中建構體裁意識。

1. 在童話中培養語感，獲得啟迪。在蘇教版小學語文啟蒙階段教材中，童話類課文近30篇，它們多采用擬物擬人化形象，小學生被童話中豐富的想象、生動的語言、夸張的人物、神奇的情節所吸引，所以，借助童話進一步培養學生的語感是我們的職責所在。這就要求我們在教學過程中，深入挖掘這種體裁的教材因素，充分利用關鍵詞句，指導學生有感情地朗讀，還原場景，豐滿人物，獲得啟迪。例如：《蝸牛的獎杯》這篇課文通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語，生動地表現蝸牛得獎后不思進取、滿足現狀的心態，導致最后由飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過讓學生抓住關鍵詞句來揭示“成績只能代表過去，不進則退”這個激勵人心的道理。通過言語實踐，教師幫助兒童品味文學語言的情感美與形式美，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中提升閱讀素養。

2. 在兒童詩中學習語言、認識生活。無論是現代兒童詩、古詩，還是詩詞故事，要想使學生體會到詩歌的韻律、節奏的精妙之處，都應在教學中牢牢樹立體裁意識和兒童立場。在蘇教版小語教材中，有一些現代兒童詩作，如《我學寫字》 《鄉下孩子》 《送給盲婆婆的蟈蟈》等。它們以睿智的語言、純真的童趣、美好的情感和豐富的想象彰顯著獨有的文學特質，成為學生認識生活、豐富情感、學習語言和實現自我的典范，讓學生體會到祖國語言文字的精妙。小語教材的古詩內容生動，語言簡潔含蓄，想象奇特，富有節奏美和音樂美，適合學生學習、欣賞和熏陶。如《憶江南》 《敕勒歌》 《小兒垂釣》，詩中包括的活動有垂釣、賞江景、草原風光等，這些古代兒童活動，至今仍方興未艾，充滿了生活氣息。教材還安排了詩詞故事這個獨特的閱讀材料，旨在提高學生對詩歌的興趣，讓學生初步學會自學古詩的方法，如《英英學古詩》 《少年王勃》等。

3. 在寓言故事中感悟文化、品味風格。寓言故事精致雋永，經受了時間的考驗和磨礪，呈現出歷久彌新的韻味，具有其他文本無法替代的教學價值。蘇教版小語教材中寓言類課文近20篇，理應成為閱讀教學關注的重點。如《揠苗助長》語言獨特，值得在教學中引導學生細加揣摩品味。文中的“巴望”“轉來轉去”等口語色彩濃厚的詞語，生動刻畫了農夫期盼禾苗快速生長的焦急心理。教學中可引導學生抓住有關描寫反復品讀，體會作者是怎樣表現人物特點的，并讓學生運用剛剛學到的描寫方法，寫一寫《守株待兔》中種田人的語言、動作、神態。這種結合語境進行遷移運用的訓練，有助于提升學生的言語智能。如果在教學設計時不關注這些獨特的遣詞造句的風格，就會混淆寓言和其他敘事性文本的區別，背離此類文體閱讀鑒賞的規律。

二、聚焦題材，提煉閱讀范圍

小學語文教材編者根據單元題材的不同，編寫了體裁相同或相異的文本，以便于進行人文性教育。但如何發揮相同題材課文的合力，從而提升學生的閱讀素養，這需要我們在備課時轉變思路，打破常規思維，通觀整組教材，了解編者的意圖、閱讀的目標和習作的要求，找準單元讀寫的結合點，幫助學生在閱讀與習作之間搭建一座金橋。

1. 生活題材：指向有感情地朗讀和聯想能力。人民教育家陶行知先生倡導“生活即教育”。在蘇教版小學語文教材中，《秋游》 《夕陽真美》 《掌聲》 《剪枝的學問》 《母親的恩情》等這些充滿本真的、原生態的、富于兒童情趣的元素，讓語文教學走出狹小的天地，邁向更廣闊的生活空間。如《鄉下孩子》描寫了農村孩子的快樂生活，讀來清新舒暢，學生樂學。教學以朗讀為主，并通過創設各種不同的情境讓學生展開想象，激活課堂氣氛，發展創新思維。結合“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊”，可讓學生閉上眼睛想象躺在媽媽懷里是怎樣一種感覺？趴在爸爸背上去野外游玩又是怎樣一種感覺？當學生爭先恐后地說出“幸福、溫馨、快樂”等，就會發現言語互動下，讓學生了解了鄉下孩子的生活是多么幸福。

2. 科普題材：指向提取信息和口語交際能力?？破疹}材的文本以科學知識為內容，表現的主題與自然科學有關，既富于科學的啟迪，又具有藝術的美感，它能培養學生對自然科學的興趣，啟迪智慧，深受兒童喜愛。另外，這類科普文本語言生動，給人一種親切、真實的感覺，容易和學生溝通，產生共鳴，讓學生樂于接受，是訓練提取信息和口語交際能力的好材料。在小學語文教材中，像《我叫黑臉琵鷺》 《小動物過冬》 《水滴的旅行》 《會睡覺的植物》 《地球和它的七個兄弟》這類文本閱讀理解的重點是提取文本信息。在教材的課后練習設計中，明顯地增加了關于內容理解的考察，這正是對提取信息能力的重視，如若教師再相機融入學生“演一演”的環節，則實現了語言的習得由外化到內化的轉變過程。

3. 歷史題材：指向理解關鍵詞句的能力。修訂版的小語教材強調立德樹人與閱讀素養的融合，將社會主義核心價值體系的滲透與語文素養的提升融匯于優秀文化作品的學習中。如《要好好學字》 《朱德的扁擔》 《孔繁森》 《大禹治水》這些歷史題材類課文，既注重思想性，又重視工具性；既體現現代氣息，又朗朗上口，適合閱讀。如《大禹治水》的教學，可緊扣“千辛萬苦”這個關鍵詞語，引領學生細細品讀。通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難、“走遍千山萬水”的艱辛，同時啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有了更形象的認識，再通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。

4. 文化題材：指向想象和感悟能力。傳統單一的題材組合方式，會使語文教材更多偏重于人文性特點，導致語文教學的德育課程傾向。巢宗祺教授指出：“以語文素養作為新課程的核心概念，堅持在語文課程的實施中正確把握語文學科的特點，即人文性特點、實踐性特點、本國通用語言文字教學的特點、漢語言文字特點及課程的綜合性特點?！币虼?，蘇教版修訂新教材的混合主題單元在編排上既考慮人文主題，又考慮其他因素的單元形式，力求實現學科知識、學生經驗、社會生活三方面的統一。在教學中，要根據低年級兒童形象思維占優勢，對于鮮明、生動的形象易于接受的特點，運用多媒體輔助教學，直觀形象，讓學生對生動形象的畫面產生興趣，從而提高注意力。

啟蒙階段的小學語文教材中還有藝術類的題材，都很有閱讀價值。甚至那些刊登在書籍、報刊上的閱讀材料，也都蘊含著教學價值的。所以，一位語文教師，必須具有大語文觀，要學會將學生可能閱讀到的各類題材中蘊含的教學價值挖掘出來，讓學生得到充分的言語培養與訓練。葉圣陶老先生曾指出，教師要用課文教而不是教課文，課文僅僅是一個例子而已。如果再引申一步，用題材教而不是教題材，題材也僅僅是一個例子而已。

三、關注形式，著力語文運用

提升閱讀素養的兩大基本任務就是讀懂語言文字和學習語言形式。語文的核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。在現實中，我們很多小學語文課卻將大量的時間消耗在文本解讀上。對此，吳忠豪教授曾指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變‘閱讀核心為‘讀寫并重并朝向‘表達；在教材編寫上，應變閱讀本位的‘閱讀教材為聽說讀寫并重的‘語文教材；在教學時間分配上，應變‘閱讀主導為‘表達主導；在教學內容上，應變‘理解課文為注重‘讀寫結合的實踐活動?！边@就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用祖國語言文字。

當然，語文運用能力的發展呈現螺旋式上升的規律。學生必須在閱讀了大量同一體裁和題材的作品之后，才能逐漸辨識這一類閱讀材料的特征及閱讀方法，知道對于這一類的作品，應該從哪兒入手，要特別關注哪些關鍵節點，思索這些關鍵點背后的語文知識，找到閱讀這一類文本的方法與策略，擁有屬于自己的閱讀經驗。由篇及類，或許可以讓學生獲得“帶得走”的語文和“帶得走”的能力。

針對啟蒙階段的小學生，我們的閱讀教學若要吸引他們，就要思考更深層次的問題，而不是對文本內容的簡單重復，或者是對文本中詞句的低水平徘徊。只有思考教學的起點，才能真正促進學生的進步與發展。只有思考閱讀的范圍，才能讓學生的閱讀素養不斷提升。當然，這一切，都需要我們自覺的意識覺醒。

（作者單位：南京市瑞金北村小學）