職院計算機專業學生“工匠精神”的培養

賈英霞

摘要：文章闡述了改變傳統教學方式，采用線上線下混合式教學模式，將微課、慕課應用到“網頁設計”課程中的教學方法，經過教學實踐，促進學生“工匠精神”的培育，提高了學生的自主學習積極性，拓寬了學生的知識面，增強了學生的職業技能。教學效果明顯提高。通過探討，以期能為職業院校計算機專業學生的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：職業院校：工匠精神；微課；慕課

隨著移動互聯網、云計算等新一代信息技術的廣泛興起，傳統以多媒體教學模式為主的劣勢被逐漸顯現出來。知識傳遞模式正逐步趨向于基于廣泛的學習資源。采用線上線下混合式教學模式，將微課、慕課這些新型的教學方式應用到課堂教學上已經成為教育界關注的熱點。在“互聯網+”和“中國制造2025”的時代背景下，畢業生是否具有“工匠精神”備受企業重視，職業院校人才的培養需要用工匠精神來引領。激發學生學習的主動性和創造性，重視培養學生的“工匠精神”，有效提升學生的就業能力，是職業院校教育的核心。

移動互聯網的極速發展，使得教育資源即時共享，學生在學習形式上產生了較大的轉變，碎片化學習、移動學習及線上學習將成為新的學習方式。而“網頁設計”課程與互聯網技術又緊密相關，更應發揮該課程自身的特點，將微課、慕課線上與線下混合式的教學方式融入課堂內外，激發學生學習的主動性和積極性，學生可以按需選擇學習，既可查缺補漏又能鞏固知識，強化學生“工匠精神”的培養，從而更有效地提高教學質量。

1 “網頁設計”課程的教學現狀

眾所周知，職業院校學生基礎較差，自我約束能力不強，學生的個體差異也較大，這些在客觀上就造成了教學對象的層次不同。

“網頁設計”課程作為計算機及相關專業的一門核心課程，教學內容多，重點難點多，傳統的教學模式就是教師先進行多媒體集中講解，然后由學生進行上機實訓。雖然教師在上機實訓的過程中會進行個別輔導，但由于其操作步驟繁多，學生聽過一遍之后未必能夠記全，在練習的時候也常常不知下一步該如何操作。而老師在實訓輔導時間內也兼顧不了所有學生，這樣就使得一些學生的問題在本次課程沒解決，日積月累，造成惡性循環，學生跟不上課程的進度，逐漸對學習失去了興趣，課程的教學質量受到嚴重影響，更談不上對學生進行“工匠精神”的培養。

2 微課、慕課概述

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某些知識點（難點、重點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[1]。

微課的特點可以概括為“短小精悍”，教學活動時間短，一般控制在5～8 min，教學主題突出，目標明確，課程資源容量小，內容精煉，設計精良，適合不同教學對象，應用面廣。

慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）是開放的、大規模的在線課程。在線課程（edX）、在線大學（Udacity）和課程時代（Coursera）。是三大主要平臺[2]。中國的慕課有慕課網、中國大學MOOC-愛課程、網易云課堂、學堂在線等。

慕課的特點：（1）大規模。課程的數量形成大規模時，才能算得上是慕課。（2）開放。學習者的學習環境、評價過程、信息來源都是開放的。（3）在線。指學習是在網上完成的，學生可根據自己的情況，自行安排學習時間，學習不受時空限制。

3 將微課應用到“網頁設計”課程中

3.1 將知識難點、重點、疑點做成微課

在“網頁設計”課程中，采用DIV+CSS來布局網頁是當下絕大多數網站的網頁布局方式，而瀏覽器兼容、塊級元素與行內元素、盒模型、浮動、定位等技術是網頁布局中的重點難點，也是學生認為較難理解掌握的網頁設計教學中的關鍵技術。把這些知識點做成短小精悍、內容合理的微課，適合在移動終端上展現的移動學習資源，方便學生課后消化，學生不理解了可以隨時隨地使用APP觀看，從而使每個學生都可以輕松愉快地接受知識獲取技能，滿足了學生按需學習及主動學習的需要，激發了學生學習興趣，自主探索知識細節，精益求精，從而錘煉了學生“工匠”技能。

3.2 按網站設計流程劃分為小案例的形式做成微課

傳統的“網頁設計”課程安排順序是，網絡與網頁基礎知識一Dreamweaver環境、菜單、工具介紹一插入網頁元素（文字、圖片、聲音、超鏈接等）及格式設置一表格布局一HTML、CSS一框架一模板一網站規劃，網站測試、發布、維護。這種順序從易到難，由點到面，使得學生對網站制作缺乏全局觀念。而按實際公司制作流程去部署課堂內容，更能提高學生的實用技能。以網站設計流程來細化、組織每個知識點制作成小案例形式的微課，課程內容的大致順序是，根據需求說明書一用Photoshop制作出網站效果圖一對PS效果圖切片一用編輯器布局HTML靜態頁面一用CSS美化網頁，用JavaScript制作動態效果一申請空間和域名一站點上傳維護。

制作的微課根據實際網站制作的流程進行分節、分布局、分案例逐級項目式開發，便于學生掌握整站開發的過程，用實際項目，步步為營，培育學生的“工匠精神”，增強學生的職業技能。

3.3 微課應用在“網頁設計”教學中的優點

3.3.1 微課豐富了課堂教學內容

課堂教學中引入微課，可以先用微課資源進行簡單的知識點展示，然后立足于這些知識點講解。例如，在開始講授網頁的發展及作品的欣賞時，可以通過微課，把不同類型有代表性的國內外知名大型網站、博客展現給學生。讓學生欣賞完后發表自己感想，告知學生以后可以創建自己的網站和博客，這不僅讓學生對網站設計制作有了直觀的認識，還吸引了學生學習網頁設計課程的興趣。此外，微課可以拓展課堂知識，加強對課堂教學內容的理解。比如在學習定位、浮動等知識難點時，教師還可以搜集其他微課資源，把業界或其他學校教師講授的有關這方面的微課都展示給學生，這樣能夠強化學生對知識難點的理解和掌握。

3.3.2 微課成了最佳教學輔助方式

微課是一種最佳教學輔助方式。學生可以不受時空限制隨時學習觀看微課內容，真正實現課堂教學的延伸。

傳統實訓時，一個班級幾十個學生，而教師兼顧不了所有學生，學生有問題不能及時解決，致使很多學生難以掌握知識難點。而微課的引入，使得學生在自己不懂不會處隨時點擊觀看，及時解決了學習中存在的攔路虎，繼續順利學習。課后學生也可以使用微課鞏固知識，相當于給每個學生都配備了一個輔導教師，學生可以根據需要重復觀看研究，反復揣摩知識點，直到把不懂的部分完全弄懂。同樣，學生也可以使用微課進行查缺補漏。微課是線下課堂教學的有效補充形式，有利于學生“工匠精神”的培養。

3.3.3 微課有助提升學生自主學習積極性

傳統45 min教學，時間長，教學內容多，填鴨式教育使得學生對知識難以消化，長此下去學生就喪失了學習的積極性。而微課教學時間一般控制在5～8 min，這樣的時間間隔剛好能讓學生注意力集中地學完一個知識點，從教育心理學的角度看，多數學生也能在這段時間內掌握所學的知識點，降低了學生學習的疲勞度，學習沒有了壓力，從而調動了學生自主學習的積極性、主動性。

4 將慕課應用到“網頁設計”課程中

慕課不受時空限制，不分年齡，只要是連接到Internet上的電腦都可以免費或花較少的錢享受到世界著名大學優秀教授的一流課程。學生通過手機等各種途徑，可以快速獲取世界最前沿的知識技術。

慕課網（ http：//www.imooc.com/）是垂直的互聯網IT技能免費學習網站，有關網頁設計制作課程更是極其豐富，大都是行業精英、實戰派老師講授的前沿的、實用性的有關前端知識分享。其中包括實用案例、基礎課程、高級分享三大類型，為職業院校在校學生、職場人員提供了一個共同分享進步、快速提升技能的學習平臺[3]。

4.1 慕課拓寬了學生的知識面

職業院校引入慕課信息資源拓寬了學生的知識面，學生可以按照自己的興趣去了解相關的知識，選擇慕課上相關的課程內容，進行自主學習。這樣不僅彌補了課堂教學的局限性，也開闊了學生的視野，行業精英的課程讓學生能接觸到實際的工作場景，對學生職業技能的提升極有幫助。

4.2 慕課有較強的交互性

慕課非常重視學習者課堂中的互動。互動活動一般有兩種，一種是在慕課老師與學習者之間以及學習者相互之間的互動上，如果學習者在學習中遇到了某些問題，在平臺上可以直接提出，一會就會有老師進行解答，幫助其繼續學習。學友交流，共同進步，師生交流，亦師亦友。另一種是課程內的互動，慕課視頻被切分為8～10 min左右的微課，在其中設置必須回答的課程小問題，學習者需要正確回答問題后才可繼續聽課。這種挑戰式的設置強烈激發了學習者的學習熱情。5結語

采用線上線下混合式教學模式，將微課、慕課應用到“網頁設計”課程中的教學方式，緩解了傳統教學中遇到的一些困境，提高了學生自主學習的積極性，培養了學生的“工匠精神”，增強了學生的職業技能。通過教學實踐，教學效果較好，以期能為職業院校計算機專業學生的教學改革提供借鑒。

[參考文獻]

[1]祁博微課在計算機基礎教學中的應用[J]計算機教育，2014（ 24）：82-85.

[2]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）：29-34.

[3]何明星.移動學習的特征與手機出版[J]現代教育技術，2010 （9）：5-7