核心素養視域下校本課程開發的需求分析
——以武漢市梨園小學情趣課程為例

武漢市洪山區梨園小學 林 瑛

一、背景介紹

校本課程是學校根據自己的教育理念，在對學生需求進行系統評估的基礎上，充分利用學校和當地社區的課程資源，自行設計開發的可供學生選擇的多樣性課程。從當前學校課程建設實際來看，大多數學校的校本課程開發，都停留于行政指揮式的操作，沒有進行學生需求的前期調查。如此開發出來的校本課程，從學校課程哲學與學生需求來看，是很不成熟的，也是難以滿足需要的。因此，做好需求評估，找準課程開發方向是進行校本課程開發的重要步驟。本文以武漢市洪山區梨園小學為例，通過對該校校本課程——情趣課程的需求調查，在了解學生實際需求的基礎上，為學校校本課程的開發提供重要參考。

此處需要說明的是，情趣課程是武漢市梨園小學的特色校本課程，已經實施了兩年，但如何在新時期下以學生核心素養為導向，進一步開發和完善情趣課程是本研究的重要目的。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。其中，文化基礎強調既要重視人文素養的培養，又要重視科學精神的培養。梨園小學正是將指向人文素養的“情”與指向科學精神的“趣”結合起來，提出了情趣課程。

二、問卷調查

為更好地把握現階段學校情趣課程的實施狀況，了解學生的學習需求與興趣，推動情趣課程的實施與發展，我們設計了《梨園小學情趣課程學生需求調查》問卷。問卷主要包括課程開發的意義、課程選擇傾向以及課程內容等，同時對18類情趣課程（“情”課程10類，“趣”課程8類）的學生喜愛程度進行評估，以期了解學生對校本課程的真實需求。

為使樣本更具有代表性和全面性，本次調查對目前全校已經參與了情趣課程學習的四、五年級學生發放問卷，完成后統一回收。此次調查共發放問卷328份，回收有效問卷326份，有效回收率99.4%。其中，男生181人，女生145人；四年級學生165人，五年級學生161人。

三、需求分析

1.情趣課程的開設受到大多數學生歡迎，少數學生持保留意見

調查顯示，有66.9%的學生認為“情趣課程可以學到更多東西，還會對原來的學習有幫助”，28.7%的學生認為在原來所學的一些文化課程的基礎上，增加情趣課程的學習“雖然會占用一定的時間和精力，但是不會對原來的學習產生影響”，4.4%的學生認為“可能會對原來的學習產生影響”。這說明大多數學生對學校開設的情趣課程持積極贊成的態度，但也有近三分之一的學生對情趣課程的學習持保留意見。

2.課程選擇主要根據自身興趣和實際需要，受家庭影響比較小

從統計的結果來看，在列出的影響學生選擇情趣課程的因素中，有92.2%的學生選擇情趣課程主要是依據自己的興趣，35.2%的學生會考慮父母是否同意，而考慮任課教師以及課程難易程度等因素的學生比較少。可見，在選擇校本課程時學生興趣是首位的，這也說明我們在進行校本課程開發時，進行學生的需求調查尤為必要。

表1：學生選擇情趣課程時主要考慮的因素

另外，在選擇情趣課程時，超過一半的學生會根據自己的“實際情況”合理選擇，選擇較為“理性”，還有43.96%的學生以興趣為導向，認為“只要自己喜歡就選”，只有極少數的學生是“家長說選什么就選什么”或“隨便選一選”，由此可見，學生在選擇情趣課程時較理性，完全順從家長的情況會比較少。當然，從男女生在課程選擇時的差異來看，女生在選課時超過一半的比率會“根據自己的實際情況合理選擇”，幾乎不會隨便選，而男生則稍顯隨意些。

3.學生對能力提升的期待分布比較分散，但側重于有探索性的能力

總體而言，在列出的多種能力中，學生希望通過情趣課程的學習所提升的能力分布較為分散，不具有較強的集中性與指向性。相較于其它能力，學生更希望通過情趣課程的學習提高自身的學習能力（46%）、創新能力（41.7%）、實踐能力（37.7%）、動手能力（36.7%）及合作能力（33.6%）等，這些能力相對來說更具探索性和挑戰性（見表2），而對于生活能力、表達能力、運動能力這些日常訓練較多的能力需求相對要少一些。這就要求學校在情趣課程開發時一方面注重學生綜合能力的培養，另一方面還應因材施教，盡量滿足不同學生的學習需求。

表2：通過情趣課程，學生希望提升的能力

4.對目前已開設的“情”課程認同度不高，更喜愛“趣”課程

調查發現，在所列出的18類課程中，最受學生喜歡的課程前九位依次是：益智類（89.1%）、烘焙類（85.6%）、科技類（85.4%）、運動類（80.6%）、自然類（79.3%）、計算機類（79.2%）、繪畫類（76.5%）、手工類（75.3%）、棋藝類（74.7%）等；受歡迎程度最低的為舞蹈類（42.9%），其次是戲曲類（45.0%），緊隨其后的是主持類（51.5%）、外語類（52.1%）以及書法類（53.1%），其他課程均處于55%到70%之間（見表3）。

一個有趣的現象是，學校目前共開設了五門“情”類課程，分別為“多彩話筒”（主持類）、“筆歌墨舞”（書法類）、“ESL 秀場”（英語類）、“京韻梨園”（戲曲類）、“舞動尚享”（舞蹈類），無一例外均是學生不太喜歡的課程；而已開設的六門“趣”類課程，包括“二次方元”（益智類）、“STEAM”（科技類）、“妙筆生花”（手工類）、“籃躍摘星”（運動類）、“網絡天下”和“百變樂高”（計算機類），卻大受歡迎。為什么會出現這樣的現象呢？通過進一步了解，我們發現，梨園小學是一個非常有情趣的學校，學校在京劇、書法、藝術社團方面都有獨特之處和傳統的優勢，也正因為如此，學生對這些接觸比較多的課程興趣不太大，反倒是對那些接觸比較少或是從沒有接觸過的課程更覺得新奇，這與小學生喜歡新奇事物的特點是相符合的。當然，另一方面，學校也需要反思問題所在，比如“情”課程的趣味性是否需要進一步增強，種類是否需要進一步增加，從而讓學生具有更多的選擇空間。

表3：學生對各類課程的喜歡程度（%）

5.課程內容需求多樣化，注重自身發展

在進一步的調查中，當我們問到學生“還希望學校能開設哪些課程”時，學生的回答多種多樣，但主要有以下幾類課程：一是學科知識類，包括閱讀寫作、歷史、文化、生物、化學等；二是體育運動類，包括游泳、羽毛球、乒乓球、籃球、足球、自行車、射擊等；三是動手實踐類，包括園藝種植、陶藝、樂高、美食制作等；四是自然科學類，包括動物、植物、天文、地理等方面的課程，五是影視攝影類，如表演、電影、攝影等。此外，學生也希望學校能多開展外出實踐活動，從實踐中獲取知識。學生列舉的其他課程都與自身發展密切相關，一方面是自己的興趣愛好使然，另一方面與實際需要和為未來儲備力量掛鉤。這些充分反映學生真實需求的調查結果對我們進一步開發情趣課程具有重要的參考價值。

四、建議

1.打造精品情趣課程，增強學生認可度

“課程在精不在多”近年來已愈來愈成為教師追求的目標，高質量的課程能讓學生受益匪淺。調查中發現有少部分學生在參加情趣課程之后，并不確信是否對自己的學習有所幫助，而且一直以來被大多數學校津津樂道的“人文素養”類課程并未受到學生的青睞，學生所期望開設的課程種類繁多、卻多不在開設之列。這表明課程的開設仍存在著一些問題，已開設的課程質量有待提高。打造精品課程，要充分了解學生的實際需要和興趣所在，一方面加強對教師的專業能力和技能的培養，另一方面推進基于核心素養的課程資源的整合，注重學科之間的相互融合，真正推進情趣課程的開發，提升學生對課程的認可度。

2.調整課程類型，注重“情”“趣”合理搭配

豐富多樣的情趣課程作為核心素養的載體進入學生的視野，如何科學合理安排課程要基于學生的需求。學生更希望通過情趣課程的學習，能夠提高學習、創新、實踐、動手及合作這些更具探索性和挑戰性的能力。核心素養本身包含著不同的必備品格和關鍵能力，自主學習能力又被認為是其本質與核心。因此學校在開發課程時既要注重對學生綜合能力的培養，又不可忽視因材施教，這就對課程類型的設計提出了更高的要求。目前學校開展的“情”課程需結合學生的需求，增加課程的趣味性，“趣”課程覆蓋面還需進一步加大，充分滿足學生的需求。我們需明確，學生核心素養的培養，要使學生“獲得”，最終是以學生的全面發展為目的的，主體在學生。因此，有必要調整課程的類型，只有“情”、“趣”搭配得當，學生才能更全面的發展。

3.關注學生自身需要與全面發展，學會量體裁衣

“核心素養”目標的提出，啟示我們當今教育不能一味追求成績，要將重點放到育人為本的觀念上來。調查中發現，絕大部分學生會根據自己的興趣愛好和實際情況合理的選取情趣課程，因此要充分尊重學生的興趣和選擇的權利，在其需要的時候給予必要的指導。同時要求老師的授課要根據自己的能力和實際情況，充分發揮積極性、創造性和參與性。課程開發應立足于學生的全面發展，而不是為了學生的成績和升學率而不敢改變、不愿改變，要基于學生的人文素養和科學精神來開發和實施情趣課程，充分發揮教育的育人功能。

課程的開發是一個不斷探索的過程，不是簡單的增加幾門課那么簡單，在這個過程中，必須考慮到不同年級、不同性別學生的需求，不斷改善。每個學生都有不同類型的需求，如何最大限度地做到因材施教，是學校課程開發者需要深入思考的問題。