淺析如何構建高中生物高效課堂

魏春蘭

摘要：隨著高效課堂的提出，學校對教師構建高效課堂給予了極大期待。所以，高中生物教師應該主動地摒棄傳統教學模式，創新生物教學方法，轉變學生學習方式，凸顯學生的主體地位，從而推動生物高效課堂的構建。基于此，本文立足于高中生物教學實踐，就如何構建高中生物高效課堂淺談幾點看法。

關鍵詞：高效課堂；高中生物；導入；情境；教具

構建高中生物高效課堂，不僅有助于提高學生的學習效率，還有助于優化生物教學模式。有鑒于此，高中生物教師在教學中應全力以赴地構建生物高效課堂。基于此，本文結合高中生的認知特點，心理特點等因素，從高中生物教學實踐出發，就如何構建高中生物高效課堂淺談幾點策略。

一、精心設計導入，激發學生學習興趣

導入是一堂課的重要組成部分。高效課堂的構建離不開良好的導入。如果課堂導入不夠生動形象，那么這就不能吸引學生的注意力，也不能激發學生的學習興趣。相反，如果課堂導入生動有趣，精彩紛呈，那么這能夠打開學生學習興趣之門。有鑒于此，高中生物教師在構建生物高效課堂的過程中應該精心地設計課堂導入。

以《植物生長素的發現》教學為例。教師可以設計如下導入：教師先向學生展示“紅杏出墻”的圖片，并對學生說：“同學們，請你們仔細觀看圖片，想一想紅杏的生長方向具有什么特點？發生了哪些變化？什么外部因素導致了紅杏生長方向的改變？”于是，學生充滿了好奇心。之后，教師引出了“向光性、胚芽鞘”等概念。總之，這樣的方法充分地吸引了學生的學習興趣。

二、創設良好情境，提高學生學習效率

如果學生不能高效地學習生物知識，那么生物高效課堂的構建就無從談起。因此，高中生物教師在構建生物高效課堂的時候，應該熱情主動地提高學生的學習效率。那么教師應該如何提高學生的學習效率呢？須知，情境教學法對于激發學生的學習動力，提高學生的學習效率具有重大意義。因此，高中生物教師應該積極采用情境教學法，為學生創設有利于高效學習的課堂情境。

以《基因突變和基因重組》教學為例。首先，教師向學生播放“太空椒、柳葉眉、裹腳”等圖片，并讓學生對圖片所展示的這些現象進行認真思考。于是，學生進入一種生動，形象的圖片情境中。其次，教師設計如下問題情境：什么是變異？是不是所有變異都可以遺傳呢？于是，學生對這些問題進行細細品味與思考。再次，教師引導學生學習如下內容：基因突變的原因以及特點、基因重組的概念以及意義、染色體結構變異的類型。總之，學生在良好的情境中掌握了有關基因突變與基因重組的知識。

三、巧借直觀教具，幫助學生突破難點

使學生徹底地掌握難點知識是高效課堂的特點之一。然而，不少學生在學習生物知識的過程中往往不能有效地掌握難點知識。如果這樣的問題得不到及時處理，那么學生就只能進行淺層次地認知，不能進行深層次地探究。此時，教師若能把多媒體這一直觀的教具融入到生物教學中，就有助于解決這樣的問題。

以《植物的組織培養技術——胡蘿卜的組織培養》教學為例。首先，教師利用電子白板向學生播放《植物的組織培養技術——胡蘿卜的組織培養》這一課題。其次，教師向學生播放《胡蘿卜的組織培養》的學習難點：如何選取適宜的培養材料以及培養基。再次，教師利用電子白板展示培育胡蘿卜植株的過程圖解，并引導學生探究植物組織培養的條件。之后，教師利用電子白板向學生播放《胡蘿卜的組織培養》這一實驗，并引導學生分析光照條件對細胞分化方向的影響。總之，這樣的教學工具充分幫助學生突破了本課的難點。

四、組織討論活動，解除學生心靈枷鎖

解除學生心靈枷鎖是構建高效課堂的關鍵一招。然而，目前的高中生物教學嚴重地束縛了學生的身心，也嚴重地束縛了學生的思維。這樣一來，學生就只能在死氣沉沉的氛圍中消極被動地學習生物知識。此時，教師若能把小組合作討論的活動融入教學中，就有利于解決這樣的問題。這不僅有助于點燃學生的學習熱情，還有助于破除學生心靈的枷鎖。

以《群落的結構》教學為例。首先，教師對學生說：“今天我們學習的內容是《群落的結構》。下面，請同學們對這一課題有關內容進行討論。”其次，學生在小組內就《群落的結構》內容進行討論。再次，有的學生就群落的概念進行發言；有的學生就群落的物種組成進行發言；還有的學生就群落的空間特點進行發言；還有的學生……總之，這使學生獲得了自由討論的機會。

綜上所述，教師在高中生物教學中，通過精心設計導入，激發學生學習興趣、創設良好情境，提高學生學習效率、巧借直觀教具，幫助學生突破難點、組織討論活動，解除學生心靈枷鎖等方式，充分優化了高中生物教學模式，使高中生物課堂揚起高效之帆，從而使學生擺脫低效的牢籠，獲得高效的翅膀，進而使學生在生物的天空中快樂翱翔。

參考文獻：

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[2]葉付粥.談高中生物如何實現課堂高效教學[J].學周刊，2017（36）：85-86.