交通工程專業(yè)英語教學方法問卷調查及分析

吳俊　李健

摘 要：對交通工程專業(yè)英語的教學方法采用兩種方法，即傳統(tǒng)的教學方法和采用講座形式的教學方法。課程結束后對該兩種教學方法進行了匿名調查，調查發(fā)現這兩種教學方式各有利弊，在提高學生的興趣和課堂專注力方面采用講座方式的教學方法較為有效，而傳統(tǒng)的教學方式比較簡單直白，但很難調動學生的積極性。

關鍵詞：交通工程 專業(yè)英語 教學方法

引言

交通工程專業(yè)英語是交通土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課程之一。隨著近幾年經濟全球化的發(fā)展，國際交流越來越多，作為交通工程的學生來說，日后的工作中，運用專業(yè)英語進行國際交流、學習該課程前沿知識及進行相關研究是必須掌握的技能。本文首次在課堂上引入了兩種教學方式，即傳統(tǒng)教學方法和采用講座形式的教學方法，在課程結束后采用匿名問卷調查的方式，研究該兩種教學方法對教學效果的影響，從對課程興趣、授課內容及教學方式等方面進行全面調查，以期為日后建立更加有效的教學模式提供一定的建議和參考。[1]

一、教學方法及授課內容

為研究交通工程專業(yè)英語教學方法對授課效果的影響，本次專業(yè)英語課針對不同教學內容，擬采用兩種教學方法。為研究該2種教學方法的有效性及教學效果，在學期末針對上述兩種教學方法進行匿名問卷調查，評價教學效果，以期得到較為有效合理的教學模式及內容。[2]

第一種是傳統(tǒng)教學方法。即選用本專業(yè)中綜述性的文章，對該英語文章進行閱讀與翻譯。授課時采用閱讀一段文字，配以解釋或介紹文章里專業(yè)名詞，讓學生進行翻譯。

第二種是采用講座的形式。即基于國外原版教學內容，及本專業(yè)前沿性科研內容及題目，將本科學習中的一部分關鍵專業(yè)知識點通過全英語（伴有部分中文解釋）講座的方式講授，講座過程中，注重與學生互動，適時針對專業(yè)知識用英語提問，并要求學生也用英語回答。[3]

二、問卷調查內容

問卷調查內容主要針對本次課程采取的2種教學方法的評價，并包括教學內容和教師教學水平的調查，主要有以下3個問題：

1.本次課程共有兩種教學模式，你認為哪一種效果比較好？為什么？

2.對于本次課程，你認為那節(jié)內容最感興趣？

3.對老師在上課方式、方法上有哪些需要改進？有何建議？

上述第一個問題，主要是針對教學方法的調查，讓學生直接評價兩種教學方法的優(yōu)劣及教學效果，并給出自己的理由。第二問題，主要是對教學內容的提問，由于教學內容也是基于教學方法安排的，所以也是間接地讓學生評價并選擇教學方法。最后一個問題主要是想讓學生對教師的授課方法進行評價。

三、調查結果及分析

本次調查問卷共發(fā)出43份，有效提交43份，因而調查結果可視為具有代表性。以下針對上述3個問題，分別給出調查結果及分析。

針對第一個調查問題，調查結果主要有三類，即，1）在課堂上可采取第一種教學方法（傳統(tǒng)教學方式）；2）在課堂上可采取第二種教學方法（講座形式的教學方法）； 3）在課堂上可采取應采取上述2種教學方法交替使用。人數結果統(tǒng)計如圖1所示。

由圖1可知，有74%的同學認同第二種教學方式，即采用講座形式。主要理由為：第二種教學方法有較強的吸引力，可激發(fā)學生對于專業(yè)知識獲取的興趣。該32位同學也指出傳統(tǒng)教學方法較枯燥乏味。對于傳統(tǒng)教學方法，僅有5位同學認同，占總人數的12%，其理由較多集中在認為傳統(tǒng)教學方法較簡單，且內容通俗易懂，而第二種教學方法由于采用全英語（伴有部分中文翻譯）的授課方法，具體內容部難以理解。有6位同學，占總人數的14%，認為可以把2種教學方式結合使用。理由為：傳統(tǒng)教學方式較為簡單，內容通俗易懂，對專業(yè)詞匯的掌握較為方便，適合基礎較差的同學，但長期以往會使人失去學習的興趣。而第二種教學方式，授課方式新穎，特別在課堂上還經常提問互動，對專業(yè)詞匯掌握、語法和口語鍛煉幫助非常大，學習也比較有興趣。但有些未學過的知識，需要老師再耐心細致的講解，故可采取兩種教學方式并存的方式。由此可見，傳統(tǒng)教學方法并不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而第二種教學方法，形式較新穎，容易激發(fā)學生求知欲，使學生更喜歡通過學英語的方式掌握專業(yè)詞匯和知識。但有些內容比較前沿，使學生難以掌握，故下一階段如何選擇合適的授課內容是一個研究方面。[4]

針對第二個調查問題，大多同學都給出的回答主要集中在以下幾個課程：Underground and Tunneling Engineering（隧道及地下工程），Underground structure （地下結構），Earth retaining structure（擋土墻設計）Linear finite element method（線性有限元）。通過調查可以發(fā)現采用講座形式的授課內容給同學們留下了深刻的印象，說明采用第二種形式的教學方式，可以提高學生的興趣，更容易掌握專業(yè)知識和英語詞匯。對于采用傳統(tǒng)教學方式授課的《隧道及地下工程》，也有很多同學比較有興趣，這主要是由于這是一門與專業(yè)英語課同時進行的專業(yè)課，學生在學完該內容的中文課后，再來參與這門課英文授課，更能掌握和理解專業(yè)知識。這個回答也給專業(yè)英語授課老師提供了一個建議，在授課內容上以后可以考慮與本學期的專業(yè)課同步，即把剛學的專業(yè)知識點通過英語講座的方式再一次呈現給同學們。

針對第三個調查問題，同學的回答也集中在三個方面：1）無需改進；2）多講解一些工程實際設計方面的內容；3）多增加些圖片和英語視頻。主要的人數分布如圖2所示。

由圖2可知，19位同學，占總人數的44%，認為可以讓任課老師結合實際工程講解如何設計和施工方面的知識。這主要是工科的特色就應該是與實際工程相結合。故教學內容可安排點實際工程的案例。授課老師在上這門課時，當中有1～2節(jié)穿插的給同學播放了由英國BBC電臺錄制的世界重大工程的視頻，由于課時安排關系，并沒有把一系列的視頻完全播放。但從同學們的建議來看，看具體的英語工程視頻給他們的印象也較深。所以在下次安排課時內容時，可以考慮再多加點英語視頻。有14位同學認為無需在教學內容和方法上改進，這也給老師很大的鼓勵，但仍需努力改進并完善現有的教學方法和授課內容。[5]

結語

上述調查與分析可得出如下幾點結論：

1.傳統(tǒng)教學方法，較為簡單和直白，對于知識點的掌握比較容易，比較適合基礎較弱的學生。但課堂上與學生的互動性不高，且很難調動學生的積極性，引發(fā)學生的興趣。同時傳統(tǒng)教學方法采用的授課內容較為陳舊，內容較為膚淺，不利于學生對前沿知識的把握。

2.采用講座形式的教學方法，教學模式較新穎，容易激發(fā)學生的興趣，同時課堂上采取提問的方式，與學生互動較為充分，但有些教學內容較為前沿，有些內容包括的知識點學生未曾學習過，對基礎較弱的學生很難理解，對基礎較好的學生也是一個挑戰(zhàn)。

3.綜合采取傳統(tǒng)教學方法和講座形式的教學方法，可能是未來專業(yè)英語課的主要教學模式之一。這2種教學方法可以互補，既可以滿足基礎較弱學生的專業(yè)英語學習，也可以提高該類學生的學習興趣，同時對基礎較好的學生可以進一步提高對本學科前沿知識掌握。

4.選擇適宜的教學內容是關鍵，要保證所選的內容能反映本學科前沿知識，且適用于中國國情。在授課內容上以后可以考慮與本學期的專業(yè)課同步，即把剛學的專業(yè)知識點通過英語講座的方式再一次呈現給同學。

5.采用講座形式的教學方式時，任課教師的英語口語能力和專業(yè)知識是教學質量的保證。

6.在準備授課內容時，應充分考慮學生接受能力，對較難接受的英文部分，要全文展示在電子講稿上，同時需要任課老師耐心講解。

7.授課內容除了傳統(tǒng)ppt講述外，還可以適當引入實際工程實例的圖片和英語視頻，讓學生對知識點的理解更加充分。

參考文獻

[1] 吳俊， 李建.交通工程專業(yè)英語教學方法探索 [J]. 產業(yè)與科技論壇， 2017，16 （4） ：189-190.

[2] 李建， 吳俊.交通工程專業(yè)英語教學模式創(chuàng)新研究[J]. 校園英語，2017 （1） ：3-5.

[3] 張麗娟，查瓏瓏.土木工程專業(yè)英語教學方法探討[J].高教論壇，2005（06）：131-132.

[4] 周鴻.工科“專業(yè)英語”教學方法芻議[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2005，06（02）：163-164.

[5] 張黎.土木工程專業(yè)英語教學方法探索[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2008，06（03）：20-22.