英語課如何做好展示內容

馬海燕

摘 要：在課堂中，教師是引領者、合作者，學生是學習的主體，貫穿于整節(jié)課堂的始終，如何讓課堂活起來，使全體學生都能夠動口、動手、動腦，更好的完成學習內容，使課堂更高效，學生的展示最關關鍵。展示好內容必須合理分組，定好內容，確定展示的人，教師要加以點撥，提綱挈領，這樣的課堂才能高效。

關鍵詞：分組是關鍵 內容為重點 人選很重要 評價不可少

我校進行課堂改革，經(jīng)過無數(shù)次學習觀摩、理論培訓、實踐探究、反復研討和完善，總結出我校的課改模式（即：“一一六”高效課堂模式。“一一”是指一節(jié)預習課和一節(jié)展示交流課；“六”是指展示課中的六個環(huán)節(jié)，即：明確目標、合作解疑、展示交流、點撥提升、整理內化和達標檢測），并運用到實際課堂中。在課堂中，教師是引領者、合作者，學生是學習的主體，貫穿于整節(jié)課堂的始終，如何讓課堂活起來，使全體學生都能夠動口，動手，動腦，更好的完成展示的學習內容，使課堂更高效？我認為上好一節(jié)好課教師必須做好學生的展示環(huán)節(jié)。

一、展示前分組最重要

進行課堂教學展示，小組分配是關鍵，我班是根據(jù)學生的期末考試成績，和學生的整體素質，進行分組。每組設一大大組長，又把成績相近的兩個學生組成對子組。實行大組長面向全組，主要是針對對子組組長；對子組組長針對一個組員，實行一幫一、一管一的措施。這樣分配的小組是一個整體，為了公平，為了更好地評價激勵小組，實行小組每一個學期重分一次。全體參與學習，每人進步一點，全班就能前進一大步。小組機制的合理建立，讓每個學生都有事情可做，即使是學困生也會有點點的收獲，這樣能讓一個班級形成良好的學風。在優(yōu)秀生的帶動下所有的學生都參與到教學中來，一個展示，其他認真聽，然后補充。

二、展示內容的確定

展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容用簡潔生動的表現(xiàn)方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。展示的形式可以組內小展示、班內大展示。展示的方法變化多樣。概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內容利于口頭展示。有些內容還可以利用肢體語言幫助其說明，增加他表達展示內容的效果。其實，高效課堂特別注重強調讓每個學生“學會自己不會的”，也就是在編制學案時，我們特別強調要分ABCD四級目標，A是基礎知識，要求每個學生必須掌握，D是針對個別尖子生的拓展訓練，屬“小灶”，因此AD兩級一般不作為“展示內容”。BC兩級是針對大多數(shù)學生設計的學習內容，是課堂上展示的重點。

三、確定展示問題的學生

是不是所有的學生都要展示？既然BC兩級才是展示的重點，那么展示過程中則應該充分調動這部分學生的積極性，也就是中等生的積極性。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，他們在展示過程中作為“小先生”出現(xiàn)，去點評、歸納和總結。同樣對“差生”來講，要照顧到他們學習的積極性，又要兼顧到其它程度較好的學生的利益，怎么辦？可以讓他們在“組內”展示。再嘗試著參與集體展示。總之，展示的對象重點是中等生，但要求所有同學必須“參與”。 展示內容貴在“精”， 展示并不是把導學案上的內容照搬到黑板上，一些內容簡單易懂展示的必要不大。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確目標，絕不是對導學案上的問題重復講解，統(tǒng)一答案。在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。展示的內容要具有開放性、拓展性、出現(xiàn)較多錯誤的題目。是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。在以后的課堂展示中我將更多的展示機會留給了這類學生，以使得他們能夠得到充分的訓練，這不僅能使他們迅速的適應課改的思路與方式，更能使他們在以后的人生道路上獲得一份自信與成功。當然對于題目偏難的問題需要基礎相對好一點的學生進行作答，一方面展示一下他們的成果，另一方面也有助于其他同學的接受和理解。

四、教師在展示中的“點”

“點”就是教師的點評。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。解決課堂教學中的難題、新題和突發(fā)事件。針對學生的精彩發(fā)言、獨到見解或思維誤區(qū)而組織開展的評價。教師在展示過程中的作用。組織和點撥！假如這個“工作”學生可以勝任的話，那教師最好“袖手旁觀”。當然教師在學生展示和點評過程中要高度集中掌握和了解學生真實的學習狀況，根據(jù)學習狀況去掌控展示時間，適時的提出錯誤及漏掉的知識點。記住，大家都會的不展示，都不會的更不展示！學生經(jīng)常會遇到這樣那樣的新問題，如果一時拿不出成熟的意見、解決的辦法，教師可以用“適時點撥”的方式讓學生各抒己見、集思廣益。開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生思考問題解決問題的能力。可見，在高效課堂教學中適時點撥是教學過程中不可缺少的一部分，是教學環(huán)節(jié)不可或缺的過程。課堂教學是師生雙邊的活動，以往的課堂教學教師高高在上，口若懸河，包辦了這個課堂，這就大大地束縛了學生的思想與個性，沒有民主可言。而現(xiàn)在學生成了學習的主人，老師成了學生學習的合作者。在課堂教學中，老師深入每個小組，進行點撥指導，學生展示之后，教師適當點評講解，起到了良好的襯托作用。課堂上形成了生生互動，組組互動，師生互動的民主氛圍，各組學生展示自己才華，在課堂學習這個舞臺上綻放光彩。民主平等、尊師愛生、教學相長這種新型的師生觀，才能激發(fā)學生們的興趣和熱情，才能張揚其個性和挖掘其潛能，才能培養(yǎng)出具有獨立個性的新人。

以上是我在教學中的幾點體會，只有我們認真準備，精心選擇，才能在課堂上進行順利，使展示的效果更加高效。更加有利于培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦，有利于培養(yǎng)學生的各種能力。新課程改革是一個長期探索與實踐的過程，我們應該在不斷的探索與實踐中求得進步，所以在以后的教學中我會按照課程改革的理論步驟進行專項訓練，以便學生能在最短的時間內適應課改，順應課改，并在這種新理念的引領下取得學習上的最大進步，爭取將課改進行到底。