歸納法在中學英語語法教學中的應用

魏曉玲

摘 要：語法教學是英語教學的一個重要組成部分，但是如何提高語法課的實效性，一直以來備受關注，筆者嘗試運用歸納法在語法教學中，學生參與語言項目的體驗、思考、探究，從而提煉總結語法規則，在此基礎上運用目標語法項目。

關鍵詞：歸納法 語法教學

過去，我們錯誤地認為語法課就是讓學生死記硬背一些語法規則，機械套用一些基本句型，認為學生記住了這些規則和句型，也就會用該語法項目了。然而，學生記了大量的規則，到頭來還是不會運用。事實上，語法教學的最終目的是學生認知、了解并能夠正確運用所學語法項目。新課標明確指出，課改的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐的過程。歸納法正是在課改背景下一種行之有效的語法教學方法。筆者將歸納法應用在中學英語語法教學實踐中，取得了較好的教學效果。[1]

一、歸納法概述

北京第二外國語學院張教授說：“你不能對一個小學生或是初一的學生講語法現在進行時，一上來就給出現在進行時的定義，因為對他們來說是很難理解的，所以他們應該足夠多地接觸它，才能上升到語法現象。”采用歸納法進行語法教學時，先讓學生接觸、感知包含該語法項目的實例或句子，然后引導學生進行觀察和分析，歸納出這些句子共同的特征，再抽象成語法規則。歸納法重視學生對知識的體驗、思考、探究，從語言材料到語法現象再到語法規則，最終達到靈活運用該語法項目的目的，符合中學生的認知規律。[1]

二、歸納法用于語法教學的理論依據

建構主義學習觀認為：每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是教師“填鴨式”把知識簡單傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構過程是無法由他人來代替的。歸納法應用于語法教學時，學生的主體地位更加凸顯出來，教師起主導作用，改變了傳統教學中“教師包辦”的現象。在學習活動中，學生是主體，是討論、探究的主體，是獲得新知識并構建知識體系的主體。在這一過程中，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。[2]

另外，建構主義教學觀認為：教學不能無視學習者的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。歸納法就是在教師的主導下，學生參與進來共同學習的一種教學模式。學生基于原有的知識水平之上，總結并學以致用，生成新的知識，有了新的體驗。這個積累知識的過程是螺旋式上升的過程。

三、歸納法用于語法教學的課堂模式

1.接觸、感知語言材料

教師必須鉆研教材，熟悉該語法項目的側重點，同時，必須摸清學生已有的語法知識水平和推理歸納能力。在此基礎上，教師可以創設多種多樣的情景，在生活化的真實情景中幫助學生使用語言項目，并將典型的例句呈現出來。比如教賓語從句，教師可以先問學生一些問題， 再問其他的學生“what does he/she say？” “What did he/she say？”，最好問一些有趣的問題，或找一些他們喜歡的歌星或影星，讓學生談論他們的飲食起居，如“I know （that）Wei Chen is a popular singing star”.Yao Ming says （that） he is 2.26m tall.使學生盡可能多接觸賓語從句，獲得豐富的感性認識。

2.觀察和分析

語言教學中的觀察是指在教師的引導下學生為了發現語言規律，對呈現的語言材料進行積極的思考、討論，發現一些規律性的東西，繼而上升為語言現象。體現為認知、探究。這個過程根據學生實際可以采用兩人或小組討論的形式展開。

比如教學賓語從句的時態 內容：探究含有賓語從句的復合句的時態特征。

活動目的：通過觀察、分析和討論等，理解復合句中主、從句時態的關系及其使用環境；在運用所學語法知識的過程中驗證自己的理解和歸納是否正確。了解賓語從句中從句的時態要受主句時態的影響這一語法現象。

活動要求：學生四人一組，觀察下列賓語從句，并對其主、從句時態進行分析，總結出主、從句時態呼應的一般規律。

（1）He says he will come back to China soon.

（2）He said he would come back to China soon.

（3）Teacher told us that light travels faster than sound.

教師可以讓同學們先找出句中的賓語從句，然后劃出主句和從句中的動詞，并觀察句（1）、句（2）主句動詞時態有無變化，隨著而來的從句動詞時態發生了怎樣的變化。句（3）是否符合規律？

3.歸納總結

啟發學生在觀察的基礎上進行 討論思考，總結出蘊含在其中的規律即語法規則或句型。比如賓語從句經過同學們的觀察、討論，水到渠成，得出結論。

4.操練與運用

組織學生利用語法規則，進行嘗試性練習，其目的是熟練掌握該語法規則，這種練習更多地聚焦語言規則本身。在進行一定的操練后，教師可根據學生實際，創設真實的情境，讓學生所學的語法項目得以運用。比如賓語從句可以以小練筆的形式，讓孩子們寫幾句話：mom/dad， I want to tell you……教學虛擬語氣，在學生總結出語法規則的基礎上，教師可設計一些測試型練習，然后結合功能話題項目，設置情境告訴學生自己的問題或困惑，要求學生用虛擬語氣If I were you…，I would…，提建議。這樣既掌握了語法規則，又突出了語法的語用功能。

四、歸納法語法教學中應用的優缺點

1.歸納法使學習的主動權重新回到學生手中，變被動為主動，提高了學生學習的積極性，也增強了他們的自信心。

歸納法教學是一種科學的教學模式。它通過現象看本質，通過特殊揭示一般。學生由被動地接受記憶語法規則轉變成自主觀察、發現、提煉、總結規律，主動權回到學生的手中。學生會為每一次發現感到驚喜，也因此而信心倍增，產生英語學習的源源動力。

2.歸納法將原本抽象的東西變得具體，易于學生理解、接受，教學實效性強。

歸納法能充分利用學生已有的經驗知識、能力，由具體到抽象，由具體到一般，由舊到新，學生容易接受。同時經過學生自我思考歸納總結出來的語法結構，記憶更牢固，掌握更熟練。保證了英語語法教學的實效性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S] 北京：北京師范大學出版社，2001

[2]莫雷.教育心理學 [M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.127.