雙一流建設背景下提升研究生學術水平途徑研究

徐瑩瑩　張宏寬

摘 要：“雙一流”建設計劃已經拉開了序幕，而研究生群體作為高校科研主力，必將成為“雙一流”建設的主力軍，因此如何進一步提升我國研究生教育水平，使之具有“世界一流水平”將成為高校管理者需要重點考慮的問題。本文對“雙一流”背景下提升研究生學術水平的途徑進行了研究，闡述了“雙一流”背景下如何創新研究生管理模式。

關鍵詞：“雙一流”建設 研究生培養 學術水平提升

“985”和“211”工程建設取得了巨大的成就，我國已經有部分高校和學科處于“世界一流水平”。經過十幾年的快速發展，我國科研水平、論文發表數量實現了量級跨越，取得了極大的進步，但是真正處于世界前沿的研究成果還較少，很大部分成果仍然是“跟隨式創新”下的產出，也就是“國外提出，國內跟隨”或者“國外猜想，國內驗證”的模式。為了進一步提高“引領式創新”水平，并將我國建設成國際領先的科技強國，我們迫切需要發展模式的進一步突破。在這一急需變革的時間點，教育部推出了“雙一流”建設計劃，意指建設世界一流大學和世界一流學科。該計劃對各大高校的發展方向、培養模式和創新能力提出了更高的要求。由于我國大部分高校與國際一流水平還有明顯差距，并且差距可能還是全方位的，包括校園文化、創新模式、管理水平和教學水平等等。顯然，建設“雙一流”高校當然不是讀讀文件，喊喊口號就能成功的。

研究生培養模式改革，必然在“雙一流”建設當中占有及其重要地位。首先，高校中研究生才是奮戰在科研最前線的人，他們的水平，基本上決定和限制了高校當前整體科研水平；其次，研究生是未來十年我國科研事業的主要接班人，他們的水平，也將決定未來十年我國科研的平均水平。因此，研究生培養工作改革必將成為“雙一流”建設工作的核心，其根本目標是全面提升研究生學術水平。我們的普遍感受是：大部分出國上研究生的學生回來以后，即使是與本科同班同學對比，通常也會顯得更有想法更有活力。我們對自己學生的批評掩蓋了問題的本質：學術水平有差距，絕不意味著我們的研究生水平差！[1]

與國外一流水平大學相比，我們的研究生培養工作還有很大的不足，主要體現在培養模式和管理水平上。培養模式過于保守封閉將會限制學生視野和想象力，管理模式過于僵化將會限制學生創新能力并導致落后的科研水平。不改革就要被淘汰，要實現“雙一流”，就要進一步提升研究生教育工作水平，使之同樣具有“世界一流水平”。為此，要通過推進“雙一流”建設的契機，發展、完善并進一步改革高校研究生教育工作水平，進而提高研究生學術創新水平，打造“中國特色、世界一流”的研究生教育體系。在此大背景下，如何提高研究生學術水平？筆者從以下幾個方面進行闡述：

一、打造對優秀研究生具有吸引力的“一流水平”的師資隊伍

“雙一流”建設的普遍觀點是要打造高水平師資隊伍，但是，沒有水平過硬的研究生，再好的老師也不能發揮自己的能力。尤其是在高校保研政策開放之后，優秀學生有權利、自由地在本科畢業之后“保研”到更優秀的高校繼續研究生學業，導致國內中下水平的高校面臨著嚴峻了優秀學生外流壓力。[21]

名師不但能出高徒，還能吸引高徒。高校應該明確自身優勢學科和劣勢學科，理性評估發展目標，圍繞滿足自身需要的優勢學科，通過支持本土人才，或者集中引進的方式，建設一批以某個學科帶頭人為核心的科研團隊，這些學科帶頭人一定是學術造詣高、具有國際影響力優秀科研人才，不但能提高和穩固高校科研水平，還能充分發揮集群效應，聚集和吸引更多優秀人才。

二、改革研究生培養方案

除了科研水平的吸引力，學術氛圍的吸引力同樣重要。高校應該打造符合自身特點的培養模式，營造寬松、健康、積極、自由和民主的科研氛圍。研究生培養模式過于保守封閉將會限制學生視野和想象力，應該賦予學生更多的探索自由度。在學校層面上，努力做到“和而不同”，而不是“百校一面”。[3]

三、降低研究生成果轉化難度

制度往往決定效率，在推進高校教師團隊科研管理創新的同時，也應該關注研究生科技創新制度的完善，降低研究生成果轉換難度，培育出一批具有在校園里有影響力的研究生學術精英。研究生往往面臨較大學業壓力，除了要建立能有效促進成果轉換的激勵機制，還要制度上精簡轉化難度，減小耗費的時間成本。

四、高度重視研究生國際化發展，打造高水平的學術活動

試想研究生整日只知道埋頭在實驗室科研，宿舍、食堂、實驗室三點一線的生活，怎么可能掌握最新最具有影響力的科研成果。要把更多的優秀研究生送出國門，參加更多的國際化的學術交流，接觸學科前沿才能在學術研究上有更大的提高。此外，借以舉辦國內、國際會議為契機，給學生展示機會，包括在承辦國際會議期間舉辦一些學術沙龍、學術論壇、學術報告等形式豐富研究生的學術活動。這樣既能提高學校學術影響力，也能加強研究生國際化培養工作。[4]

五、鼓勵跨學科研究及多方合作

在學科融合越來越頻繁的今天，打破傳統學科界限，鼓勵跨學科研究，注重不同學科間融合，有助于提高科研產出質量。要以常態化的形式在學校搭建學術交流平臺，促進學術交流碰撞和多學科交叉融合，從制度上降低溝通成本，使小部分人能夠集中精力于突破性創新上。[5]

綜上所述，研究生學術水平的提高對于學校的“雙一流”建設起到了至關重要的作用，而“雙一流”建設也給研究生們創造更好的發展平臺，兩者相互促進，相得益彰。“雙一流”建設為大學的發展帶來了機遇，也給研究生創造了良好機遇。

參考文獻

[1] 周光禮，武建鑫，什么是世界一流學科[J]，中國高教研究，2016（ 1） ： 65-73.

[2] 雅斯貝爾斯，什么是教育[M]，鄒進，譯，北京： 生活·讀書·新知三聯書店，1990：150.

[3] 約翰·布魯貝克，高等教育哲學[M，王承緒，等，譯，杭州： 浙江教育出版社，1987：27

[4] 程星，“錢學森之問”的誤區——兼論全球化與大學的應對[J]，中國高教研究，2016（1）：34-37.

[5]全國重點大學的歷史沿革及名單[EB/OL] [2016-04-06]http：//www.doc88.com/p-9435498950980.html