淺談思維能力的培養(yǎng)

王翰林

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力尤為重要。為了進一步提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須對培養(yǎng)學(xué)生思維能力加強進一步的研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是在學(xué)生對化學(xué)有濃厚的興趣的基礎(chǔ)上進行的，因而，首先應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣主要有以下幾個方面

1.激發(fā)興趣

學(xué)生常把自己與祖國的前途和命運連在一起，對大自然充滿神奇的遐想，對知識充滿渴望，我們應(yīng)不失時機的對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。我們可以通過具體的化學(xué)實驗把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，并指出一個為什么，使學(xué)生感到自己的不足，激發(fā)學(xué)生在自然界奧秘面前的好奇感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。[1]

2.鞏固興趣

中學(xué)生的年齡特點決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即易激發(fā)又易轉(zhuǎn)移，當(dāng)有些學(xué)生遇到困難和挫折時，他們就視學(xué)習(xí)化學(xué)為畏途，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。我們不僅教育學(xué)生要有玩強的意志，努力克服困難，而且要講究科學(xué)的教育方法，使學(xué)生在掌握知識的過程中不感到厭煩、枯燥，使之輕松地渡過難關(guān)。[2]

3.深化興趣

在教學(xué)中，設(shè)計出符合學(xué)生認知水平的知識坡度，讓學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成果中發(fā)展和深化學(xué)習(xí)興趣，同時也可以通過課堂教學(xué)，學(xué)業(yè)成績評定，使學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到自己獲得知識的歡樂，使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲。學(xué)生對化學(xué)有一定的學(xué)習(xí)興趣，那么我們教師就可以在教學(xué)中不斷地培養(yǎng)思維能力。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中要求，教師在傳授知識的同時，應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

傳統(tǒng)的教育觀很難應(yīng)付由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而帶來的社會變革和社會需要的沖擊。我國從80年代開始準(zhǔn)備條件，向現(xiàn)代化教育過渡。隨著教育體制的改革，廣大教育工作者正積極地研究適合我國國情的教育理論和教育方法。如改掉過去的“一言堂”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)”等，實踐證明要培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會的人才，教學(xué)中必須加強學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

二、思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)中占有重要的地位，因而我們必須注重培養(yǎng)思維能力的各種方法

1.演繹推理法的應(yīng)用

此法的內(nèi)容是若未知對象具有已知對象的屬性，則可以通過對已知對象的屬性的演繹推理，得到未知對象也應(yīng)具有的性質(zhì)。

例如：根據(jù)周期性表中的位置關(guān)系推斷。

A.關(guān)于PH 4I受熱產(chǎn)生無色氣體

B.PH 4I受熱很穩(wěn)定

C.PH 4I可與強堿溶液反應(yīng)

D.PH 4I的水溶液顯堿性

分析：磷與氮同族、氯與碘同族具有相似的性質(zhì)，因此，PH 4I的性質(zhì)雖然未知，但我們可以拿NH4CI的性質(zhì)類推出它的性質(zhì)，因此，可以通過VA族和VII族元素的通性和遞變規(guī)律的演繹，推知PH 4I的性質(zhì)。由此得出此題的答案為C。

2.歸納推理法

此法是根據(jù)其些特殊的事例，找出其共同點，從而推斷出此類事物的共同屬性。

例如：通常碘在水、酒精等溶劑中呈棕色，而在苯和四氯化碳等溶劑中呈紫色。試推斷碘在二硫化碳和氯仿中的可能顏色。

分析與解答：

因為水和酒精是極性溶劑，而苯和四氯化碳是非極性溶劑，由此可以得出規(guī)律是碘在極性溶劑中呈現(xiàn)棕色，在非極性溶劑中呈紫色。二硫化碳是非極性溶劑應(yīng)屬后者，即呈現(xiàn)紫色，氯仿是極性溶劑應(yīng)屬前者，即呈棕色。

從上述可知，通過所給事例先總結(jié)出一般性的規(guī)律，然后根據(jù)此規(guī)律，即可能得到我們所要的結(jié)論。

3.類比遷移法

此法的基本思想是：首先比較兩個不同的對象在某些方面的共同之處，由一種對象遷移到另一種對象中去。這種方法是解決化學(xué)信息給予問題的有效方法。

例如：有機物中不飽和鍵可以被酸性高錳酸鉀溶液氧化而斷鍵。

如：CH3CH==CH（CH3）2→CH3COOH+CH3COCH3已知某有機物A的分子式為C10H18可以被酸性高錳酸鉀溶液氧化，生成物是CH3COOH、CH3COCH3和CH3COCH2CH2COOH試推斷有機物A的結(jié)構(gòu)簡式。

分析：題中結(jié)出的2—甲基—2—丁烯具有可能被酸性高錳酸鉀溶液氧化的性質(zhì)，即烯靜的性質(zhì)，同樣可推出有機物A也具有此性質(zhì)，同時可得出結(jié)論，有機物雙鍵的碳原子上有氫氧化后生成羧基，無氫生成酮，也可得出如下結(jié)論，氧化的生成物中的羧基的碳應(yīng)是原雙鍵的碳且有氫，氧化生成物中的酮基的碳應(yīng)是雙鍵碳且無氫。這樣可以推出A的結(jié)構(gòu)簡式為：（CH3）2C==C（CH3）CH2CH2CH==CHCH3或CH3CH==C（CH3）CH2CH2CH==C（CH3）2這樣通過對2—甲基—2—丁烯性質(zhì)的推斷就可以得出物質(zhì)A的性質(zhì)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學(xué)會思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火苗。

參考文獻

[1]劉建榮. 淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].《職業(yè)教育研究》 ， 2005 （11） ：95-96.

[2]陶建國. 淺談在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 《商業(yè)經(jīng)濟》， 2009 （24） ：128-129.