探究英語閱讀課有效策略，提升初中生思維品質

摘 要：傳統的英語閱讀課教學只關注文本簡單處理，過多聚焦在語法上。因此，本文就筆者一個學期以來在廣州牛津版初中英語七年級的教學實踐中，通過幾個教學實例探討如何在初中英語閱讀課中提升學生的思維品質，探索新的閱讀教學模式。

關鍵詞：思維品質 初中英語 閱讀教學 有效策略

引言

隨著課程改革的深化，英語學科核心素養的出臺，思維品質作為學科核心素養的一方面受到越來越多老師的關注。思維品質是人的思維個性特點，它包括深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性等方面。[1]

一、提升思維品質在閱讀教學的重要性

筆者認為，傳統的教學理念把閱讀變成一個簡單的翻譯行為活動，有些教師在教學設計的過程中，任務活動只是簡單地進行文本處理，缺乏思維的深度和廣大，更忽視預測、推斷、概括、創新、探究、質疑等思維活動。廣州牛津版初中英語教材中每個單元都有固定的話題，閱讀教學板塊在每個單元教學中所占比重最大，所體現的知識點最多。筆者通過一個學期的嘗試，旨在打破原有的傳統教學模式，探索新的閱讀教學模式，提升學生思維品質，促進英語核心素養的形成。[2]

二、提升思維品質的有效策略

1.提升思維的深刻性

思維的深刻性集中表現為在學生在思考問題的時候，善于歸納總結，運用邏輯思維抓住事物的本質和規律，并可以預判事物的發展進程。猜測詞義、事件排序、歸納段落大意、邏輯推理、最佳標題、作者意圖都是閱讀課上訓練學生思維深刻性的方法。例如，在教授廣州牛津版七年級上冊第五單元“A trip to space”時，筆者設計了Jerry到達太空后所做的事情的排序題：After reading， put the sentences into correct order.

A. Hell have to tie himself to our beds in the spaceship.

B. Itll take him about four days to go back to the Earth.

C. He will leave the Earth at 9 a.m.

D. If his camera doesnt work up there， he cant take photos.

E. He is going to wear a spacesuit and walk on the Moon.

學生只需認真感知原文，并稍作思考，根據原文，運用邏輯思維獲取正確答案。在閱讀教學中，教師還可以設計分析文本題材、概括文章大意，或者判斷正誤、推測作者意圖來訓練學生的思維活動深度，使思維的深刻性得到質的飛躍。

2.提升思維的靈活性和敏捷性

思維的靈活性可以讓學生用多種方法解決問題，善于綜合分析并得出結論。思維的敏捷性可以使學生以一種積極的態度去思考問題，達到一定量的練習，學生可以從容地正確作出判斷。在教授長篇閱讀文本時，思維導圖是一種很好的教學手段來創設與文本相關的情景，激活學生認知系統中已有的相關背景知識，激發學生閱讀興趣，拓展學生的思維空間。

除了課文閱讀外，筆者還經常利用網絡學習空間（筆者所在學校采用的是翼課網），指導學生運用預測、略讀、找讀等閱讀技巧，限時操練，快速找到答案。經過長期訓練，學生閱讀理解的正確率大幅提高。此網絡學習空間的蜂巢圖能通過學生答題的情況，找出學生薄弱的地方，并通過再次找出相類似的題目，達到訓練的目的，形式多樣，吸引學生的閱讀興趣。

3.提升思維的創造性

人類的發展，科學的發展，要有所發明，有所發現，有所創新，都離不開思維的創造性。在傳統的英語閱讀教育中，教師只關注文本內容，很少深層次挖掘文本信息。學生會不會提問要遠遠勝過會不會回答，教師要千方百計拓寬學生自由創造的時間和空間，讓學生去發揮各自的想象力和創造力，盡情釋放生命中的創造能量。

例如，在教授廣州牛津版七年級上冊第八單元“Unusual collections”時，筆者設計問題：How did Sam and Helen feel after seeing grandparents collection？（學生給出各種各樣的猜測答案： They felt surprised because the collections are so amazing./ They admired their grandparents because they made great efforts on what they are interested in.）。

4.提升思維的批判性

如果學生具有思維的批判性，他就不會在思考問題的時候人云亦云，他會通過自己的獨立思考，提出問題，敢于質疑，自我調節對客觀世界的認識。在傳統的教學過程中，學生都習慣于教師的“標準答案”，這是對批判性思維的一種扼殺。教師要想迸發出思維的火花，一定注意在課堂活動設計中加入批判性思維活動。[3]

再以廣州牛津版七年級上冊第八單元“Unusual Collection”為例，在完成主要閱讀任務后，筆者提出“If you live with grandparents， what do you think of the collections？”大部分學生提出喜歡收集有趣的東西，但有個別學生提出：“I dont like too many collections in my house because they use up too much space！”筆者就這個回答，提出：“Think about others when you start to collect something”的觀點，學生們都表示同意。一個小小的教學設計活動，讓學生知道愛好也會給其他人帶來麻煩。

結語

在英語閱讀教學中，教師要善于把語言和思維結合在一起，這樣不僅語言豐富了，思維也活躍了。學生增強了英語學習的信心，激發出更多主動參與英語學習的熱情，提升思維能力與品質，不僅為英語學生打下堅實的基礎，還為他們以后做人做事樹立正確的標桿，這才是教育的真正意義所在。

參考文獻

[1]邢喜愛. 基于思維品質提升的初中英語閱讀教學[J]. 文教資料，2017（4：）：239-240

[2]陸婉文. 探究在初中英語閱讀課中培養學生思維品質的有效策略[J]. 外語教學與研究，2017（62）：83

[3]孫大偉.對高中階段英語學科核心素養的自我認識[J].英語學習，2015（4）：5.

作者簡介

許素婷（1980—），女，廣東省廣州市人，在職研究生，職稱：英語中小學一級教師，廣州市駿景中學，研究方向：英語教育。