分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的滲透路徑

溫小利

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的滲透過(guò)程意義重大。本文首先簡(jiǎn)要介紹了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，接著分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)法的意義，最后提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)法的策略，旨在通過(guò)于此，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 滲透路徑

近年來(lái)，素質(zhì)教育和新課改在我國(guó)教育領(lǐng)域開(kāi)展的如火如荼，給傳統(tǒng)教育思想和教育理念帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)十分明顯。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于采取陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不愿意進(jìn)行任何形勢(shì)的改革和創(chuàng)新。在新形勢(shì)下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)法成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.教師素質(zhì)參差不齊，高低不一

縱觀現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師素質(zhì)的問(wèn)題成為了制約教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的瓶頸因素之一。特別是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，高中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)更是令人堪憂。一部分的教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作完全屬于“趕鴨子上架”形，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)涵和外延都不甚了解，完全憑借個(gè)人想象開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這樣的背景之下，整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)味同嚼蠟，就更別提在教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)法。另一方面，還有部分教師確實(shí)是專(zhuān)業(yè)的師范院校畢業(yè)，但是畢業(yè)之后的他們立即走上了工作崗位，根本沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行知識(shí)的更新?lián)Q代。[1]

2.學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終缺乏興趣

在高中課堂教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是一門(mén)十分具有難度的學(xué)科之一，不少的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)具有天生的“畏懼感”，就更別說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有持久的興趣了。正所謂“興趣是最好的老師”，試想一下在沒(méi)有興趣的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多么的枯燥乏味。同樣，缺乏興趣的支撐，教師任何新方法、新理念的貫徹和落實(shí)都顯得十分的捉襟見(jiàn)肘。[2]

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)法的意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，問(wèn)題教學(xué)法能夠全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，教師的地位始終高高在上不容撼動(dòng)。教師負(fù)責(zé)“大講特講”，學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)“收錄機(jī)”進(jìn)行單一的聽(tīng)和記錄而已。在這樣的狀態(tài)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了一種機(jī)械重復(fù)。

第二，問(wèn)題教學(xué)法還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)良好的溝通交流方式。在問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的溝通交流頻率空前增加，學(xué)生也擁有了與教師同等級(jí)別的發(fā)言權(quán)，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，教師和學(xué)生可以爭(zhēng)論的“面紅耳赤”，也可以喜氣洋洋的“握手言和”。在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師不再只有敬畏和懼怕，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)而言可謂是意義重大。[3]

第三，問(wèn)題教學(xué)法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。學(xué)生在不斷摸索問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的跨越式發(fā)展。在問(wèn)題教學(xué)法的開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生看待問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題的途徑變得與眾不同，最終得到的結(jié)果自然就不一樣。在不一樣的觀點(diǎn)碰撞和交流的過(guò)程中，學(xué)生重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，思考的維度也變得十分寬泛。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)法的策略

1.站在學(xué)生層面上進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

每一項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)由淺入深、由具體到詳細(xì)的過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)法就是一個(gè)學(xué)習(xí)程度由易到難的“演變”，學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)作為“墊腳石”，通過(guò)相互的結(jié)合和轉(zhuǎn)化找到知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，最終創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實(shí)際情況相符合的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題教學(xué)法的第一步，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生的心中形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)構(gòu)架，學(xué)習(xí)過(guò)程舉一反三，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，知識(shí)的靈活性和關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)無(wú)疑。

例如，教師在進(jìn)行“冪函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就大可不必開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的將“冪函數(shù)”搬出來(lái)。而是從學(xué)生熟悉的函數(shù)知識(shí)切入，為學(xué)生構(gòu)建其熟悉的問(wèn)題情境，通過(guò)“以舊帶新”的方式引入冪函數(shù)的相關(guān)概念和運(yùn)用。很顯然，這就是一個(gè)利用問(wèn)題教學(xué)法導(dǎo)入新知識(shí)的典型案例之一，通過(guò)問(wèn)題情境的層層引導(dǎo)，繁冗難懂的知識(shí)被層層抽絲剝繭，學(xué)生理解和接受起來(lái)也變得輕而易舉。

2.在實(shí)際生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合的過(guò)程中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系變得越來(lái)越緊密。因此，高中數(shù)學(xué)教師要想更好的在教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)法，“主動(dòng)與生活站在同一條戰(zhàn)線”上無(wú)疑是一個(gè)最為上佳的選擇。高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，不少的學(xué)生都不自覺(jué)的“望而生畏”，教師利用已知知識(shí)作為“引子”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵和外延，并與生活實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。

例如，教師在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)中《隨機(jī)抽樣》這一單元內(nèi)容的時(shí)候就可以為學(xué)生引入身臨其境的生活氛圍。廣告是現(xiàn)如今學(xué)生司空見(jiàn)慣的一種商品宣傳方式，但是廣告中數(shù)據(jù)的可靠性又有怎么樣呢？在這樣的問(wèn)題情境引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)于隨機(jī)抽樣的理解變得十分透徹，原先晦澀難懂的知識(shí)一下子變得“撥開(kāi)云開(kāi)見(jiàn)日出”。

3.靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)

不少的高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中容易犯下故步自封、生搬硬套的錯(cuò)誤。因此，如何巧妙靈活的使用問(wèn)題教學(xué)法是每個(gè)教師應(yīng)該在教學(xué)中攻克的難點(diǎn)問(wèn)題。每個(gè)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，因材施教，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)做出及時(shí)的調(diào)整。問(wèn)題教學(xué)法并不意味著一層不變，學(xué)生不同的問(wèn)題回答完全可以催生出不一樣的問(wèn)題設(shè)置等，這些都是需要教師在臨場(chǎng)做出及時(shí)的判斷和反應(yīng)。[4]

例如，教師在進(jìn)行立體幾何相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候一般都會(huì)對(duì)以往平面幾何的知識(shí)進(jìn)行回顧。在這個(gè)回顧過(guò)程中，如果教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都存在諸多的障礙或者是問(wèn)題，那么就可以適當(dāng)延長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧時(shí)間，而如果大部分學(xué)生掌握的效果均不錯(cuò)的話，那么就可以進(jìn)行靈活取舍，順利過(guò)渡。在問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著自行解決問(wèn)題，并給予順利解決問(wèn)題的學(xué)生大大的“贊揚(yáng)”。

結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中深刻領(lǐng)會(huì)問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵和外延，將具體的教學(xué)行為落實(shí)到每一步的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的狀態(tài)之下熟悉問(wèn)題教學(xué)法、了解問(wèn)題教學(xué)法，愛(ài)上問(wèn)題教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

[1]王小云. 問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，（12）：70.

[2]申明竹. 問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與感悟[J]. 考試周刊，2017，（94）：120.

[3]岳新敏. 問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與感悟[J]. 新校園（中旬），2017，（09）：79.

[4]劉勝國(guó). 問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017，（09）：7.