新課改背景下高中作文教學的現狀及改革途徑

梁友

摘 要：新課程改革已經如火如荼的進入了建設階段，許多國家教育部預設的計劃方案正被逐一實施。在此背景下，作文作為語文學科中的重點內容，若要改善其教學方法，做到將作文教學效果與課改目標的最優融合，就需要教育方認真分析作文教學現狀，在現有矛盾中探尋教學改革的突破點。

關鍵詞：新課改 作文教學 現狀分析 有序訓練 方法創新

引言

漢語是極為精妙的語言種類，其難度在世界范圍內都頗負盛名。雖然高中生對于語文的掌握程度已經較高，但涉及到語文寫作方面，多年來高中作文教學的整體效果仍然處在低迷狀態。而在高考分數占比中，作文是語文學科中的大得分點，同時掌握優秀的寫作能力也能夠輔助學生在其他文字領域建立自信。[1]

一、以當前背景為思路，談論高中作文教學現狀

相較于其他單元科目，作文是比較大統的應學部分。也就是說，作文的學習與考核內容可以包含多種能力訓練。因此學習作文在學生擁有一定自由度的同時，根本無法完全規避教師指導。同時教師在教學過程中也會因傳統教育思路的誤導形成一些錯誤教育舉動，由此點便可分析出作文教學現狀中的注意點：①寫作并不是作文教學的全部。②寫作方法和技巧的訓練也不能完全支撐作文教學。③閱讀教學固然重要，但基本只能作為輔助教學方法存在。④作品展示能起到一定的激勵作用，但對于基礎薄弱的學生只能起到反作用。⑤評價機制全面是教學優勢，但過于注重評價過程會讓教學結構顯得頭重腳輕。⑥只按照應試教育的討論教學，會令學生的寫作模式固化，失去直接價值。[2]

上段描述的注意點便是在傳統作文教學過程中衍生的，其思路分析基本來源于寫作課堂教學的負面效果。而在負面效果中最為嚴重的，便是教師對作文教學有著一種“僥幸感”，即認為寫作本身不存在嚴格限制，也就是寫作文沒有實際限定。

二、以有序訓練為思路，談探論作文教學的訓練策略

新課改內容明示標定，寫作技能以及寫作素養的培養都必須建立在提升學生語文綜合素養的基礎上。針對此點我們不難了解寫作訓練的基本目的，即寫作能力必須包含各種綜合性能力，例如價值觀描述、情感描述的力度和觀感選擇能力。而這些需要高中生明確理解的內容，以現有教學思路來講并未得到切實的訓練。故教師若要改善高中作文教學的弱項內容，就需要從建立有序訓練入手，用完善的評價機制作為鋪墊，以用正向思路激發學生創作熱情為開展手段，進階提升高中生的綜合寫作能力。下文將詳細分析訓練體制構建的思路與依據。

1.有序的認知訓練

通常情況下，高中生看待問題的思路與思維模式已經構成了基本結構，其對于認知的理解也基本圍繞在情感和常識等基礎范圍內。因此認知訓練就要從高中生的固定思路入手，讓學生學會在常識和基礎情感中尋找寫作的思路。例如可在高中上冊的情感體會開始練習當堂習作，再逐步漸進到下冊的思考人生，高二上冊的道德準則、社會現象思考等主題。最后由高二下冊中將對于做人的探討類主題作為認知階段的提升性訓練。

2.有序的專項寫作訓練

高中作文訓練要以高中生的綜合寫作能力為界定標準。經教育界研究認為，高中生應著手訓練且在能力范圍內的訓練內容可分為兩部分。其一是基礎層面的持續訓練，其可作為穩定基礎，維持寫作最低水平限度的重要手段。其二則是專門能力。專門能力比較面向各個文種類型的專項訓練，例如熟記撰寫議論文、記敘文等文種的基礎格式以及要點等技術類內容。專項寫作訓練就是建立在上述兩個訓練點基礎上，以基礎訓練為骨骼，將專門能力作為填充和提升的補料從而形成的語文寫作完整體系。

在設定體系在不同時間階段內的難易度時，教師可以用規范類思路或循序漸進的模式開展指導思考。例如教師可用學年作為一個周期，第一周期重點訓練記敘文，培養學生寫作思路的總結、文章落筆的段落層次感等基礎內容。在學生能力準予的情況下教師可適當聯系課外閱讀物訓練學生開展微小說或戲劇節目的創作，奠定學生寫作能力基礎的同時開拓學生的寫作范圍廣度。

3.有序的測評計劃

在高中階段學生對于錯題記錄的反復練習形式并不陌生，而習作測評的考評模式與其類似，都是以錯誤判定的形式提升學生作文能力的重要手段。具體，教師可采用雙管齊下的方式。也就是在注重全面測評的公平性基礎上，對測評內項指標進行詳細的作用標定。全面測評標準如下：文章內容明確扣題、情感表達準確、參照材料的部分切合題目、標題選定新穎、結構傳統不老套、所用語言時髦但不輸嚴肅感、綜合立意創新等。而作用標定內容以議論文為例，第一周期的測評要將重點放置在論點的標定上，要主抓學生找論點的準確性，為學生詳細剖析文章應有的結構。

三、在傳統教學基礎上創新作文教學方式方法

1.作文命題要盡量貼近生活

高中生寫作的障礙除了方法未吃透外，就是腦中可寫的內容無法被盡數應用。多數學生都會在考試過程中拼命將腦中華麗的、高端的辭藻進行應用，但文化素養畢竟與積累息息相關，一旦學生為了追求效果脫離實際，就會讓寫作變得困難和浮夸。對此，教師可要求學生在普通習作題目內容下，以生活素材作為主思考點。盡力用習慣的寫作形式結合對生活的思考、對情感的思考。當學生對生活類選題已經有了一定經驗時，教師可組織學生進行一次特定的生活體驗，而后將思考維度交與學生，由學生進行自主創造，完成從生活經驗到形成觀點，最終得出定題的過程。

2.教師評測可聯合學生自我反思

如前文所述，作文是一個人語言與思維的體現。因而寫作會因個體差異呈現出不同的水平。教師在評改時，不能沿用傳統的“一刀切”“統一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生寫作。教師對學生作文的評改應該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對不同學生的習作特點，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運用，評價分段落和語句的時候要用精煉的語言直指重點。修改后教師應要求學生在修改評價的基礎上，聯系上下文重新進行語句敘述。學生在查看作文評測時，要對自身在語病、錯字、比喻不當等方面出現的問題及時進行記錄，明確自身在寫作方面的易錯點和薄弱點。

結語

從高中作文在語文科目中的分數占比可知，學生在作文方面的得分能力是其文學素養和分數提升的重要形成因素。因此高中語文教師必須要在傳統作文教學法的基礎上，對學生協作教習、協作訓練的方法做出升階改動。上文敘述了以有序認知和專項寫作訓練作為作文教學的改革途徑，并對創新方法做出了簡單敘述，望文章內容可為相關語文教育人員提供一些作文訓練方面的理論材料、

參考文獻

[1]馮翠麗.淺談新課改背景下的高中作文教學[J].未來英才，2016（23）.

[2]張洪潔.新課改背景下教學方式現狀研究[D].長春師范大學，2014.