新課改下的高中生物教學反思

范澤浪

摘 要：隨著高中新課程改革的深入推進，生物作為一門實驗性強、針對性強的課程，也在不斷推陳出新。因此，教師在課堂授課的時要運用多種教學方法，合理有效地利用各種課內外資源，這樣才能培養學生的創新思維。本文將從幾個方面討論提高高中生物課堂教學有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。

關鍵詞：新課改 高中生物 教學

生物是一門實踐性和專業性很強的學科，生物教師不僅要重視理論知識的教育，還要加強學生動手能力和實踐能力的培養，提高學生的綜合能力。新的課程標準對高中生物教學又提出了許多新的目標和要求，高中生物教師要使課堂教學的效果達到新課程標準所規定的教學目標，充分調動學生的學習主動性和積極性，培養學生思維習慣，同時使學生的個性得到充分發展，做到學以致用，就必須設法提高課堂教學的效率。通過這幾年的教學實踐，我認為提高高中生物課堂教學的效率有以下幾種方法：[1]

一、創設情境，激發學生學習的興趣

前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及到學生情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”“互動合作、自主學習”的教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發學生的探索意向，形成自覺地發現問題和提出問題的習慣。如講物質一課時，老師可以詢問學生今天吃了什么飯？進而引出所吃的食物中都含有什么物質，這些物質都有什么作用等問題。在學完糖和蛋白質一課時，可以提問學生為什么不能空腹喝牛奶？學生們就可以根據所學知識得出，空腹喝牛奶會讓蛋白質被作為能源物質浪費掉的答案；講光合作用一課時，教師可以讓學生收集生活中與光合作用有關的現象，也可以給同學列舉生活中相關現象，讓同學們從課本中找尋答案。通過情景教學的方式，進一步加強生物課本知識與生活經驗的聯系，生物學科是高中階段自然學科中的一門基礎學科，生活化的情景教學比傳統的灌輸式教學更深入人心，更容易被學生理解接受。因此，在生物教學過程中，善于挖掘生物知識的生活素材，是作為一名生物老師的必備素養。[2]

二、高中生物教學中應注重應用現代教育技術

生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包括的內容十分普遍，采用傳統的教學手段不能滿足學生對知識的需求。多媒體技術擁有多樣信息，它所展現的圖、文、聲、像并茂，生動，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。多媒體教學是迄今為止最有效的教學手段，人機交流最為便利的一種現代化教學技術。運用多媒體技術，能變籠統為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態。例如，在講述“減數分裂”時，應用課件，把細胞減數分裂的全進程動態地呈現在學生面前，讓學生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點，教師可以展現有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現出來。然后再加以說明，歸納總結，這樣學生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創造條件，充分應用現代化教學手段，依據本學科的特點拓寬教學思緒，完善教學方式，從而使生物課堂生動有趣。[3]

三、在探究和互動合作中，開展自主學習

新課程倡導探究性學習，本身必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，即變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。故在探究學習中培養學生的獨立性、自主性，能夠使學生主動地獲取更多的生物學知識。因此在課堂教學中，我不但指導學生完成課文中完整的探究活動，還根據學生的特點，發展的差異，興趣與愛好，組織課外探究合作小組進行自主探究活動。例如講到遺傳病色盲時，教師可以問：“小明是色盲，小明的外公也是色盲，但是小明的爸爸、媽媽、妹妹都是正常的，這是為什么呢？”由于教師給予了學生自主學習、解決問題的時間，他們通過課本，通過彼此之間的討論，就會得出一個模糊的答案。這時，教師再從“色盲基因存在于X染色體上，隨X染色體遺傳給后代“的知識點出發，應用演繹推理的方法得出結論，這樣就可以讓學生的印象加深，為實現創新思維的發展創造了有利的外部條件。

四、注重學生思維能力的培養，激發學生的思維欲望

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育就失去了根本。學生不僅是教師教育的對象，更是課堂教學中創設問題情境的重要資源。”“創新是一個民族的靈魂”。要想創新，就要關注個性，就要關注個性的差異性，就要關注每一個學生。作為高中生物課的教師應該善于抓住課堂教學中的點點滴滴，創設有利于培養學生創新思維能力的問題情境。例如，"克隆羊多利的培養過程能夠說明什么問題"這樣的問題，由于受思維能力的限制，多數學生不知從何處著眼來回答。為了打通學生的思路，開啟學生的思維閘門，可將該問題轉化為下面的問題：①母羊A為多利提供了什么？②母羊B為多利提供了什么？③母羊C為多利提供了什么？④多利與哪只母羊最相似 ？這只母羊為多利提供了什么？⑤以上事實說明，決定生物性狀的物質主要位于何處？將這樣的一個問題分解為幾個小問題，把抽象的問題轉化成具體的問題，可以使問題變得直觀、淺顯，接近學生的認知水平，使學生的思路容易打開，學生樂于思考，學生的思維能力就得到很好的發展。

結語

綜上所述，提高課堂教學有效性是實現高中生物教學質量飛躍性提高的前提和基礎，高中生物教師有責任也有義務采取各種措施，為提高課堂教學的有效性而努力。在這過程中應該要結合自身教學經驗，根據學生學習特點，在符合一定的教學規律下，制定教學策略。[4]

參考文獻

[1] 陳衛紅. 新課改高中生物教學反思創新探究 [J]. 教育教學論壇，2011（16）.

[2] 丁亞軍. 淺談新課改背景下提高高中生物課堂效率 [J]. 新課程學習：學術教育，2011（09）.

[3] 李波. 高中生物教師在新課改下如何提高自身能力的研究 [J]. 考試周刊，2011（32）.

[4] 姚亞麗. 新課改之下的高中生物課教學反思 [J]. 試題與研究：教學論壇，2011（15）.