立足課文提煉寫法說(shuō)明文也能生動(dòng)寫

嚴(yán)錚

人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了四篇說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，這是小學(xué)階段第一次以單元形式進(jìn)行的說(shuō)明文訓(xùn)練。盡管學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)說(shuō)明性文章有了初步的認(rèn)識(shí)，也掌握了一些常見的說(shuō)明方法，但讓他們真正動(dòng)筆寫一篇像模像樣的說(shuō)明文，卻舉步維艱。大多數(shù)學(xué)生只能抓住事物的幾個(gè)特點(diǎn)，平鋪直敘，展開介紹。有兩三處能運(yùn)用上說(shuō)明方法已是不易，更有甚者，只是對(duì)搜集來(lái)的資料照搬照抄，把說(shuō)明文寫成了百度百科中的詞條介紹。

該如何引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)明文寫具體、寫生動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，可以從課文中提煉寫作秘訣，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練減緩坡度。

秘訣一：題目新穎奪人眼

教材中選用的四篇課文的題目分別為《鯨》《松鼠》《新型玻璃》和《假如沒(méi)有灰塵》。其中，后兩個(gè)課題就很有吸引力。“新型玻璃”，一看題目就知道文中介紹的玻璃一定與眾不同，讓人很想一探究竟;“假如沒(méi)有灰塵”則以作假設(shè)的方法來(lái)取題目，也能引發(fā)讀者的想象，沒(méi)有了灰塵的世界是不是一定就很整潔，人們?cè)僖膊挥脼榇驋咝l(wèi)生而煩惱了呢？以此可見，一個(gè)具有新鮮感與沖擊力的題目，會(huì)讓說(shuō)明文錦上添花，增色不少，進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)擬習(xí)作題目。如《黃瓜鮮為人知的一面》《夏日的天然飲料——西瓜》或《愛吃“肉”的豬籠草》等都是可以令讀者眼前一亮的題目。

秘訣二：設(shè)置懸念誘人心

“設(shè)置懸念”本是記敘文寫作中一種常用的表現(xiàn)手法。這種表現(xiàn)手法用在說(shuō)明文上，一樣有引人入勝的效果，也增強(qiáng)了說(shuō)明文的閱讀趣味性。《鯨》一文的開頭是這樣寫的：“不少人看到過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。”讀起來(lái)是不是令人腦洞大開呢？在常人的印象中，象已是龐然大物了，那比象還大得多的鯨，該是何等的壯觀呢？這么一比較，就讓人有了急切往下讀的愿望。再如，《新型玻璃》以故事形式開頭：“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。你也許不會(huì)相信，報(bào)警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃。”讀到這兒，你一定會(huì)驚嘆，什么，居然還有會(huì)自動(dòng)報(bào)警的玻璃？這種神奇的玻璃到底是何方神圣呢？趕緊一睹為快。而《假如沒(méi)有灰塵》一文，不僅在課題上設(shè)置了疑問(wèn)，在行文中也提出了“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢”這個(gè)問(wèn)題，就更能吸引讀者探究了。如果學(xué)生在習(xí)作中，能以提出疑問(wèn)、講述故事或是進(jìn)行對(duì)比的方式作為開頭，相信習(xí)作的語(yǔ)言風(fēng)格就會(huì)改頭換面，變得活潑、生動(dòng)起來(lái)。

秘訣三：說(shuō)明方法莫忘記

說(shuō)明文語(yǔ)言的基本要求是科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法，能提高說(shuō)明語(yǔ)言的形象性與準(zhǔn)確性，使說(shuō)明對(duì)象更具體、更生動(dòng)，從而增強(qiáng)說(shuō)服力與讀者的閱讀興趣。教材中的這組課文不乏巧用說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地突出說(shuō)明事物特點(diǎn)的句子。例1：我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。（節(jié)選自《鯨》）這里作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子三個(gè)說(shuō)明方法，準(zhǔn)確而形象地體現(xiàn)了鯨的龐大。“近四萬(wàn)公斤重”“約十七米長(zhǎng)”以數(shù)字寫出鯨的體重與身長(zhǎng)，給人以直觀的印象。“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，是拿鯨的一條舌頭與十幾頭大肥豬進(jìn)行比較，鯨的龐大就不言而喻了。最后一句中，舉了“人舉手也摸不到它的上腭”和“四個(gè)人圍坐也顯得寬敞”兩個(gè)事例，從高與寬兩個(gè)角度寫出鯨的嘴是個(gè)很大的空間，再次凸顯了鯨的龐大。例2：噪音像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來(lái)處理。（節(jié)選自《新型玻璃》）作者將噪音比作隱身人，貼切、準(zhǔn)確、形象地寫出噪音看不見、摸不著的特點(diǎn)。在學(xué)文過(guò)程中，教者就應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“作者是怎樣把語(yǔ)句寫生動(dòng)的”，感受恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法能更形象、生動(dòng)地突出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，從而為習(xí)作訓(xùn)練打好鋪墊。

秘訣四：文章形式多變化

通常，我們把說(shuō)明文分為三種樣式。1. 文藝性的文本，指科學(xué)小品，如：《橋之美》《南州六月荔枝丹》等;2. 科普性的文本，如：《向沙漠進(jìn)軍》《奇妙的克隆》等;3. 實(shí)用性的文本，如：使用說(shuō)明書、解說(shuō)詞等。教材中四篇說(shuō)明文的安排可謂獨(dú)具匠心。《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，語(yǔ)言通俗易懂，用詞準(zhǔn)確，主要運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，著重介紹了鯨的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，具有較強(qiáng)的知識(shí)性;《松鼠》是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文，采用比喻、擬人手法，以極具文學(xué)色彩的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了松鼠的外貌、性格和行動(dòng)的特點(diǎn);《新型玻璃》與《假如沒(méi)有灰塵》則是科普性說(shuō)明文，用舉例子、打比方、作假設(shè)等說(shuō)明方法，介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃等五種新型玻璃的特點(diǎn)和灰塵鮮為人知的一面。教材的編排意圖應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同樣式的說(shuō)明文中，了解在準(zhǔn)確說(shuō)明事物的前提下，可以從不同的角度出發(fā)，可以運(yùn)用不同的表達(dá)方法，初步感受說(shuō)明文這種文體的獨(dú)特魅力。《松鼠》的導(dǎo)讀提示中要求，與《鯨》一文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的異同點(diǎn);課文《鯨》的課后習(xí)題中，特別安排了一個(gè)小練筆，要求學(xué)生運(yùn)用“自述法”來(lái)介紹一下鯨，由此，教材的編排意圖也可見一斑。在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教者不妨提醒學(xué)生，說(shuō)明事物的形式可以是多種多樣的。除了像課文那樣按一定的順序來(lái)說(shuō)明事物外，還可以用講故事的形式來(lái)說(shuō)明，像《聽內(nèi)燃機(jī)講故事》;或者讓被說(shuō)明的事物作為自述者，向讀者做自我介紹，好比《微波爐的自述》。換著花樣來(lái)說(shuō)明事物，即使是介紹同一個(gè)事物，教師也不用為班級(jí)中的雷同習(xí)作太多而發(fā)愁了。當(dāng)然了，行文中還可以插入一些相關(guān)的小故事、傳說(shuō)、資料。比如寫螢火蟲的說(shuō)明文時(shí)，就可以插入晉朝時(shí)車胤“囊螢”讀書、西班牙和墨西哥婦女們用螢火蟲做裝飾物打扮自己、美洲人用螢火蟲照路的故事。“故事傳說(shuō)添魅力”這第五個(gè)寫作秘訣，可以作為“課外贈(zèng)品”送給學(xué)生。

“說(shuō)明文不一定就是板起面孔說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣。” 正如葉老在《文章例話》中說(shuō)的，只要教者立足課本，深入研讀，提煉出寫作秘訣，引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用，那么“板起面孔”說(shuō)教式的說(shuō)明文也能生動(dòng)活潑起來(lái)。

（作者單位：福建省連江縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘 黃彧修）