以讀促悟化繁為簡

林雅新

當前的語文課堂教學，無論是教師的教學方式還是學生的學習方法，都顯得有點繁瑣而無趣。在閱讀教學中，要提倡放手讓學生自讀自悟，大膽地刪減一些繁瑣的講解和串講，讓學生憑借自己的閱讀經驗走進文本，多次與文本展開對話，收獲獨特的閱讀感受。要想充分調動學生閱讀的積極性和主動性，同時提高閱讀的趣味性，筆者以為，必須以讀促悟，化繁為簡，走“簡約”語文教學之路。

一、初讀課文，整體感知

初讀課文，應該從預習開始。預習課文是學好語文的重要環節。筆者在布置學生預習作業的時候，通常要求他們帶著問題讀五遍課文。這個問題可以是課文中導讀部分提出的，可以是課后的習題，也可以是學生自己產生的質疑。前兩遍，輕聲讀，要求讀準字音，讀順課文;中間兩遍，快速瀏覽，大體了解課文的主要內容;最后一遍有感情地放聲朗讀，讀出自己的感受和體會。至于其他的預習作業，酌情布置一至兩項即可，切忌讓名目繁多的預習作業影響了學生讀書的興趣與激情。上課伊始，教師總要創設這樣或那樣的情境讓學生再次初讀課文，只要預習充分，學生在這一環節中總會表現出極大的閱讀興趣。總之，讓學生饒有興趣地讀課文、提問題，從整體上感知課文內容，遠比讓學生多抄幾遍生詞或近義詞或反義詞有意思、有意義多了。

二、巧用媒體，指導朗讀

讓學生投入課文，有感情地朗讀是深入理解課文內容、體會作者要表達的思想感情的“敲門磚”。因此，在語文課堂上，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，創設一種富有感染力的情境，調動學生全身心地投入到感情朗讀中。低年級的學生生性好動，因此在教學中，教師要善于使用媒體課件、圖片等，以吸引學生的注意力，千萬不能進行枯燥地講解。如：一位教師在教學《一去二三里》一課時，首先用多媒體向學生呈現了一幅展現鄉村美景的圖畫，而后讓學生說說看到了什么，心情怎樣。接著，該教師在悠揚動聽的音樂中，聲情并茂地朗讀起課文。學生聽得專注而入神，從他們陶醉的臉上，筆者覺得他們似乎在想象著此時此刻正和小伙伴一起去郊外游玩，正欣賞著“煙村、涼亭、鮮花”，正用剛學過的數字數著“一、二、三……”經歷了這一過程，學生已經初步懂得讀詩歌時，語速要緩慢，聲音要輕柔，情感要真摯，再進行朗讀時，自然就容易讀出情感，讀出味道。

三、品讀研讀，深入感悟

小學中高年級的語文課教學重點之一，通常是理解課文中含義深刻的句子。學生要理解含義深刻的句子就要通讀上下文，甚至要領會整篇文章的思想內涵。因此對學生來說，理解含義深刻的句子是非常難的。如果語文教師僅僅憑借自己手上的參考書直接讓學生將答案一股腦兒地記下來，再背下來，或者是教師一味地分析講解，勢必使語文課堂失去語文性、趣味性。久而久之，學生的創新思維得不到很好的培養。筆者認為，教學每篇課文，要引導學生通過品讀和研讀課文重點語句，進而深入感悟課文的主要內容、人物情感以及文章的表達方法。以《為中華之崛起而讀書》的第八自然段為例，筆者在教學時是這樣引導學生品讀研讀的。筆者先告訴學生：“老師帶大家去看一看租界里的一幕，大家一邊聽朗讀錄音一邊在頭腦中想象畫面，此時你似乎看到了什么，聽到了什么？”一位學生回答說：“我似乎看到了一個衣衫襤褸的婦女正跪在地上傷心而無助地痛哭。”筆者追問：“你似乎還看到了什么？”這學生說：“我似乎還看到了那個洋人站在一旁，闖了禍卻得意洋洋，還露出不屑的表情。”筆者進一步追問：“你似乎還聽到了什么？”這時學生的回答就很豐富了。有的說，似乎聽到了那個婦女悲憤地哭喊著親人的名字！有的說，耳旁仿佛聽到了那個中國巡警正在厲聲訓斥個不幸的婦女;還有的說，仿佛聽到了一旁圍觀的中國人無奈而深沉的嘆息聲……在這樣的基礎上，筆者問學生：“假設你就在現場，目睹了租界里的這一幕，你會有怎樣的感受？”有學生說，為這位遭遇不幸的婦女感到悲傷和無奈;有學生說，感到無比憤怒，這些洋人在中國的土地上胡作非為，無惡不作。此時，筆者就指導學生有感情地朗讀這段話。等學生讀完后，筆者又讓他們談談讀后的體會。這次，他們的體會更深刻了，明白了周恩來目睹了租界里的一幕，知道了這一切都是由于中華不振，從而樹立起為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想與志向。這樣，通過對重點語句的深層次的研讀、品讀，使學生對課文的主題思想有了更深入的理解與感悟，從而有效地突破了教學的重難點。

四、美讀誦讀，積累語言

通過對課文重點語段的品讀研讀以及交流感悟，學生對文章的思想內涵有了比較深刻的感悟，接下來可以讓學生反復誦讀。在誦讀的過程中，學生進一步揣摩詞句，用心感受。文章中那些精妙的語言，就在學生誦讀的過程中得以積累了。例如：《生命？搖？搖？搖生命》是人教版四年級下冊的一篇文質兼美的散文，尤其是課文第二、三自然段描寫了飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗，展示了生命的意義。筆者在教學這段話時，把它改成了一首詩，配上音樂，讓學生反復美美地誦讀。在悠揚的音樂聲中，在反復誦讀品味中，學生的情感得以激發，心靈得到洗禮……很多學生能夠當堂背誦。不必多費什么口舌，不需繁瑣講解，學生已經積累了豐富的語言。于是，筆者趁熱打鐵，動情地說：“杏林子說，生命是飛蛾求生的欲望，生命是瓜苗生長的不屈，生命是心臟跳動的震撼……那么，在你眼中，生命是什么呢？請寫一兩段話。”學生寫出的語段多數很感人，其中有位學生這樣寫：“我家陽臺上以前種過一盆海棠花，不知道啥時候一粒種子掉在院子旁的墻縫中，不久竟然冒出了一棵小芽。望著那綠油油的葉片，看著周圍那堅硬的墻壁，我心里不禁涌起了一股敬佩之情！那一粒小小的種子里，包含了多么頑強的生命力啊！它沖破堅硬的磚頭，在沒有陽光、沒有泥土的縫隙里茁壯成長！這就是生命，這就是生命的力量！”還有一位學生這樣寫：“我們學校的操場上，佇立著幾株刺桐樹。兩個月前，園丁把刺桐樹上的所有枝丫和綠葉都砍得精光。遠遠看過去，樹上光禿禿的，一點兒生機也沒有。我看了，心里怪難受的。春天悄悄地來了，光禿禿的刺桐樹抽枝長葉，不久，居然茂盛如林了。那條條枝丫，那片片綠葉，仿佛在詮釋著生命的內涵……我深深地感悟到了：這就是生命的奇跡！”正是投入了教師創設的情境中，學生入情入境地誦讀文章，才能領會到文章深層的內涵，從而積累語言，并迸發出創作的熱情。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學 本專輯責任編輯：辛銘 黃曉夏）