提升學生問題意識優(yōu)化課堂教學效益

施楓

在當前的小學數(shù)學課堂中，我們更多的是看到教師向?qū)W生提出問題，極少看到學生會因為自己對某些問題一知半解而主動向教師提問。這樣培養(yǎng)出來的學生是不具備問題意識的，因為他們已經(jīng)習慣于被動接收教師對他們提出的問題，而這些問題是教師細心準備、精心設(shè)計的，學生只會慢慢地建立起解決問題的技能，而對于提出問題這方面的能力還很欠缺。問題意識主要是指學生通過獨立思考，有疑而問的一種心理活動，因為有疑惑，所以學生才會有解決問題的學習動力，它是學生主動投入學習活動的起點，學生的思維在這個思考與質(zhì)疑的過程中會得到充分的鍛煉，這對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升也有極大的幫助。

一、營造舒適氛圍，讓學生“敢問”

小學數(shù)學課堂的普遍現(xiàn)象是學生“沒有問題”，這是表面現(xiàn)象。究其原因，一方面學生有著自己的“顧慮”：“我想的問題會不會太簡單了，其他同學可能都已經(jīng)知道了，要是提出來被大家嘲笑就不好了”。另一方面，可能是教師沒有留給學生充分思考與提問的時間，學生會產(chǎn)生一種“現(xiàn)在不是提問時間”的錯覺。

要想讓學生敢于提問，輕松和諧的教學氣氛必不可少，教師應(yīng)當以親切的語氣、鼓勵的話語減輕學生的壓力，鼓勵他們大膽發(fā)言，這樣學生才會處于純粹的學習狀態(tài)，在課堂上得以自如表現(xiàn)，課堂效益也會隨之提升。例如：筆者在教學人教版三上“分數(shù)的初步認識”時，在課前給學生們講了一個童話故事：今天是小兔子貝貝的生日，兔媽媽買了一個大大的生日蛋糕。她把蛋糕切成八份，讓小兔子吃其中的四分之一，這時候貝貝不高興了：“媽媽，今天是我的生日，我要吃更多的蛋糕，我要吃八分之一，讓弟弟吃四分之一吧。”兔媽媽忍不住笑了出來：“貝貝你算錯了。”用童話故事導出授課主題，課堂便會一直處于舒適、溫馨的狀態(tài)，學生們更容易敞開心扉，更容易開口詢問為什么，從而大大提高了他們的課堂參與程度，他們的問題意識也會得到不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生“會問”

學生敢于提問了，可提出的問題太過表面與淺顯，教師如果經(jīng)常花時間解釋此類問題，心中難免會產(chǎn)生“浪費課堂時間”的感覺，對整體課堂效益會產(chǎn)生一定的影響;不花時間去解釋，學生則會認為教師太過嚴肅，打擊他們的提問信心。所以教師應(yīng)致力提升學生提問的有效性，在教學的過程中挖掘新舊知識間的聯(lián)系與矛盾，為學生設(shè)立良好的問題情境，讓他們在具體的情境中發(fā)現(xiàn)、感受問題，這樣往往能讓學生“有感而發(fā)”，提出與材料聯(lián)系緊密的實際問題。例如：在教學“年月日”一課，筆者問學生們：“你們幾年過一次生日呀？”學生們表示：“當然是一年一次。”筆者接著說：“然而老師認識這樣一位小朋友，他今年10歲了，可是他說自己只過了2次生日，你們知道這是為什么嗎？”這個問題情境與學生息息相關(guān)，小學學生又對自己的生日比較重視，所以他們一下子就進入了問題情境，積極思考。學生中出現(xiàn)“他的爸爸媽媽沒有每年都給他過生日”的想法也在情理之中，不過這樣的觀點提出一會兒便被他們自己推翻了，很多學生經(jīng)過深思熟慮，都能理性地提出“是不是他的生日日期不是每年都有”的觀點。筆者接下去和學生們解釋平年和閏年的知識點，他們便能很好地接受。如果教師只是對教學內(nèi)容平鋪直敘，那么課堂就會顯得嚴肅而枯燥，對學生的學習能力會產(chǎn)生抑制作用，學生的問題意識培養(yǎng)也無從說起，學生只有在恰當?shù)那榫持校拍軌蛟O(shè)身處地地思考問題，向教師提出問題，不斷發(fā)展自己的提問能力。

三、重視動手操作，培養(yǎng)問題解決策略

在一定程度上，實踐操作要比理論學習重要得多，因為課本上的理論知識是由前人通過他們的實踐活動所獲得的成果，很多學生并不能知曉它們的內(nèi)涵，在實際運用中就會遇到許多問題。實踐操作是一個學生自己探索的過程，課本當中的理論知識會為學生的探索活動提供一個方向，學生在這個過程中同樣會遇到許多的問題，他們就會不斷地調(diào)整個人的思維，想方設(shè)法地解決問題，這樣知識在他們腦中的印象就會更加深刻，他們會知道其中的一些原理，在遇到問題時就會知道應(yīng)當注意其中的哪些點，讓他們更好地解決問題。 例如：筆者教學“圓錐體體積的推導”這部分內(nèi)容。學生們紛紛猜想：“等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。”筆者便問：“那你們知道應(yīng)該如何驗證你們的猜想嗎？”有學生提出，可以往圓錐體里面倒?jié)M沙子，然后再往圓柱體里面倒，看看需要幾次才能將圓柱體填滿，如果剛好是三次，則說明猜想正確。筆者贊同學生的看法，便展開了實驗，筆者問學生們：“你們有誰愿意上臺來做實驗嗎？”學生躍躍欲試且注意力集中。通過現(xiàn)場實際的動手操作，真的是剛好三次填滿。筆者接著問：“一定需要等底等高這個條件嗎？如果不是等底等高，又會出現(xiàn)怎樣的情況呢？”筆者又選擇了另外一位學生上臺實驗，這次的結(jié)果大于三次，所以筆者讓學生牢記“等底等高”這個重要條件，這是實踐的重要成果，也是學生較易忽視的問題。

四、回歸生活本源，磨煉問題意識

40分鐘的課堂時間是極其有限的，如果學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著自己去解決，那么學生將會獲得課堂所無法給予他們的訓練機會，學生的問題意識也會在一朝一夕中不斷地得以磨煉。所以教師需要為學生指明方向，教會他們在哪些方面可以發(fā)現(xiàn)問題;教師應(yīng)當在課堂上例舉一些與生活息息相關(guān)的數(shù)學問題，讓學生明白這些問題的特點并學會今后自己去解決此類問題。舉一個簡單的例子，在學生剛接觸“除法”這部分內(nèi)容的時候，筆者問學生們一道簡單的問題：“媽媽買了一件打9折的衣服，折后價是270，請問衣服的原價是多少？”學生們聽到問題后都很茫然，他們平時和家長逛街買東西都是關(guān)注商品目前的價格，他們的認知里只有“便宜”與“昂貴”，而不會去思考商品的價格變化，在沒有學習除法的時候他們是無法解決這道問題的，若是學習之后又會覺得特別簡單。教師就是要多舉這樣的例子讓學生做生活中的有心人，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)之前沒有關(guān)注到的問題，并且能夠在外界的幫助下解決這些問題，這樣學生在解決生活問題的過程中就會不知不覺地擁有敏銳的問題意識。

（作者單位：福建省平潭城北小學）